小学生厌学情绪

叶圣陶曾说过“生活即教育”如果教育没有与儿童生活密切联系，知识就难以被掌握，被消化。要想做到这一点，就要求教师要不断加强自身的业务进修，提高各方面的综合素质，仅凭热情不行，还要讲究方法，要站在学生的立场上，掌握学生心理，尊重学生主体地位，充分信任学生。但在实际教学中部分教师不能因材施教，从学生实际出发，采取灵活多样的方法，相反提出过高要求，使学生感到为难，从而丧失信心，有的教师不能同学生建立融洽的师生关系，不懂得“亲其师，信其道”教给学生一杯水，自己要有一桶水。对学生成绩的评价仍是老一套，横挑鼻子，竖挑眼。每次考试都评比站队，极大挫伤学生的自尊心，教师不是把鼓励的重点指向学生努力程度或进步程度，而是指向学生学习能力的大小或学习成绩的高低上，所有这些做法不能不使学生产生厌学，教师认为自身出发点是好的，这就是好心办了坏事，是自身素质问题。
孩子们厌学并不是天生的，而是我们的教育方法不当导致了孩子厌学，而且，现在这个社会诱惑孩子们的东西太多，如果在学习上没有足以让孩子们产生兴趣的东西，他们就会对学习失去好奇心和欲望，甚至反感学习。针对以上几种成因，我认为教师可采取以下对策：

首先，转变观念，摆正位置。对学生的管理和教育，必须考虑到学生的年龄和个性特征，若忽视了这一点，而采用统一的管理方式和方法，不仅不会事倍功关，而且将事与愿违，甚至还阻碍和妨害学生身心健康成长。因此，我们在教育过程中，既要全面了解小学生生理、心理的一些共同特点，又要充分认识他们个性的差异，积极扭转学生被动接受教育的局面，以摆正并突出学生在受教育过程中的主体地位。

其次，要尊重学生，体现关爱，只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到自己的尊严感，因此，儿童一旦懂得尊重与命令的意义之后，尊重与命令对于他们的心理便是最有力量的一种刺激，所以，我们在教育过程中要注意尊重学生，保护好他们的身心，既尊重他们的人格，又尊重他们的意见。既关心他们的学习，又关心他们的生活，让他们体会到一种来自教师的信任感、平等感，从而获得心理上的满足，以降低和消除一些反抗和抵触情绪的发生。尊重关心学生还必须做到平等相待，一视同仁，绝不可厚此薄彼，尤其要善于发现并调动“后进生”的积极因素，使他们放下自卑的包袱去愉快地学习，避免产生“你说啥，我不开口”的消极抵触情绪。

再次，要因材施教，培养兴趣，每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效，大量实例证明，不注意学生个性的空洞说教只能引起他们的反感和厌学，过多的禁止和监督往往会适得其反，如果方法不当就会彼此之间竖起难以跨越的“鸿沟”。在处理学生纠纷时，对于善于表达和沉默不语的学生就不可用同样的方法，应让学生陈述事端的起因，经过反思，不可听信一生，责备另一生，要耐心劝导，细心说教，公平处理，要充分考虑学生的个性差异，尽可能多的开展一些有益活动去启发诱导，晓之以理、动之以情，努力做到因人施教，使他们的身心获得健康发展的同时，发展学生思维，激发学生的学习兴趣。