《语文园地二》教学杂谈

【浙江省宁波市江东中心小学　杨　波】
〖贴近生活，创设情境〗
　　创设情境，能激发兴趣，减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。这是老师们常用的教学形式。但如何避免创设的情境流于形式，有“隔靴搔痒”之感呢？这就要求我们多观察学生的生活，了解他们喜欢什么，需要什么，动脑筋将口语交际的话题还原为贴近学生生活实际的具体情境。如：
　　解决问题的情境──将生活中的矛盾、冲突摆在学生面前，学生在解决问题的过程中自然进行了口语交际。
　　如第二单元《我们能做点什么》是一次综合实践活动，在本单元课文的学习中学生已从正反两面了解到保护环境的意义，老师顺势可以引出问题“我们家乡的生活环境又是怎样的？它是不是也在发生悄悄地变化？”让我们行动起来，做一个“环保调查员”，比比谁的发现多，谁的调查有价值。当经过一段时间的活动后，就可以组织学生以组为单位，举行交流会。面对经过调查后，学生有了一定的资料积累和言语素材，再让学生讨论“面对现在的环境情况，我们小学生怎样做个环境小卫士？”就比较实际，也有话可说了。
【浙江省诸暨市浣江小学　寿园芳】
〖唱好“情境曲”〗
　　作为课堂教学的口语交际，是在特定的环境里进行的言语交际活动，它与日常生活中原态的、自然的交际活动相比，受到了一些限制。只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际才有可能取得效果。情境的创设，需要注意两点：一要考虑儿童的心理因素。低年级儿童好奇心和求知欲强，愿意自己动手做，亲身接触和经历各种事物。所以情境的创设，宜借助于直观的、具体的、富有乐趣的、可以直接参与的活动。二要考虑生活实际。符合儿童生活实际的交际情境，容易使学生有身临其境的感觉，有利于学生带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中。只有这样，他们的语言就会像涓涓细流，流出心田。那么怎样创设情境呢？
　　语言描述创设情境──“未成曲调先有情”：
　　这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。
　　如有关环保问题的《我们能做点什么》口语交际，一开始，教师用富有感染力的语言把孩子们的思绪拉入了全市人民轰轰烈烈开展的“三创”活动中：同学们，我们班是学校命名的首批德育特色班，我们的特色是──（学生齐说：环保宣传）在去年诸暨开展的“三创”工作中，我们也付出了努力，还记得自编的《环保拍手歌》吗？让我们合着节拍唱起来：“你拍一，我拍一，一个地球……让天蓝起来，让地绿起来，让水清起来……这样的富有激qing的导入，触动了学生的美好回忆，生动、有效地激起学生倾吐的冲动和交流欲望。