寻找学习的现实起点 实现意义建构

现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识、技能积累，即学生已有的知识、经验。在许多的教学设计中，教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能，但是，还有一些教师认为学生对新课知识的了解是一片空白，实际并非如此，即现实起点高于逻辑起点。因此，我们不妨多创设一些贴近学生生活的情境，在课堂中再现学生已有的知识、经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，从而在理解和内化知识的基础上，实现意义建构。
例如：新世纪一上“认识钟表”一单元的起始教学。
师：小朋友们，平时你的一天是怎么度过的呢？
生1：起床——吃早饭——上学——上课……
生2：起床——早锻炼——上学……
师出示教材中《小明的一天》（已打乱顺序，且没有时刻提示）
师：这是一位叫小明的小朋友一天的生活，请大家和同桌说一说小明这一天都干了什么？（生略）
要想更准确地知道小明在什么时候做这六件事，我们该请谁帮忙呢？
生：钟表（师出示课题）
师：猜猜看，你认为小明会在早晨什么时候起床？什么时候上学？
生1：7点起床，7点半上学，我平时就是这样的。
生2：8点起床，9点上学。
生3：不行，8点起床太晚了，上学要迟到。我猜是6点半起床，8点上学。
生4：我猜是6点起床，7点半上学，因为小明的爸爸妈妈要上班，所以起床要早一点。……
师：大家说得都有道理，我们就按生4的意见，让小明6时起床，还可以进行晨练，锻炼身体，吃早餐后7时半上学，这样可以吗？（板书：6时 7时半）
师：下面请小朋友们从信封里找一找，看有没有6时和7时半的钟面。如果有，分别贴在起床和上学这两幅图的下面。（事先准备10个左右整时与半时的钟面供学生选择，同桌两人合作）
师：你是怎么看出这是6时的？（长针指着12，短针指着6，就是6时）
师：长针和短针有名称吗？你们是怎么区别他们的？
生：长针叫分针，短针叫时针，妈妈告诉我的。
生：长长瘦瘦的是分针，矮矮胖胖的是时针。
师：那7时半你们又是怎么看出来的呢？
生：分针指着6，时针在7和8的中间。
生：分针指着6，时针走过7不到8，因为我知道时针是这样走的。（做顺时针手势）
同桌互指互读，然后让学生将这么多的钟面分类。……
这是第一册的内容，尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但本课的教学内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例。本课尊重学生的发展需求，适当调高思维的梯度，引导学生各抒己见，引发学生思维的冲突，鼓励学生大胆尝试，通过观点的交流和辩论，达成共识。在这一过程中，学生不仅巩固了对钟表的认识，更明确了钟表上的时刻与生活的密切联系。