为学生创设自主学习的空间

----21世纪教材《耳朵上的“星星”》

教学要求：

1、思想教育：培养学生保护环境，热爱大自然的美德。

2、基础知识：朗读课文。选择自己感兴趣的句段读出语气。

3、基本技能：培养朗读和阅读能力，注意语言的积累。

教学过程 ：

导入  ：

同学们，齐读课题，读了课题，你最想知道些什么？

自学：

带着问题读课文，边读边在书上找一找，画一画。

小组合作学习

把你们找到的答案在小组里说一说，没找到答案的同学可以问一问。

汇报、解疑（落实基础知识）

问题1：萤火虫为什么会落在小松鼠的耳朵上？

生：因为小松鼠不拔草、不摘花。

师：小松鼠为什么不拔草、不摘花？自己读读第三自然段。

生：因为小草怕疼。读一读。

生：因为小花怕疼。读一读。

师：小草、小花怕疼应该怎么读？自己读读。

师：我就是小松鼠，你们是小草，让我们来读一读。

生：别拔，别拔，我要疼的！

师：你为什么读得这么着急？

生1：因为我怕小松鼠把我拔下来。

生2：因为读慢了小松鼠就把草拔下来了，小草会死的。

师：同桌分角色，一人读小松鼠，一人读小花。

生：同桌分角色朗读，然后指名读。

师：萤火虫落在小松鼠的耳朵上还因为什么？自己读读第四自然段。

生：因为草地是萤火虫玩耍的地方，花丛是萤火虫睡觉的地方。读。

师：草地和花丛除了是萤火虫玩耍、睡觉的地方，还是谁的好地方？

生1：是蝴蝶玩耍、睡觉的地方。

生2：是蜜蜂玩耍、睡觉的地方。

生3：是蜻蜓玩耍、睡觉的地方。

生4：是人们休息、欣赏美景的好地方。

师读旁白，生读萤火虫说的话。

小结：小松鼠为了保护花草，为了让萤火虫有玩耍、睡觉的地方，而没有拔花草。

问题2：当萤火虫落在小松鼠的耳朵上后发生了什么事？

课件演示：两只萤火虫飞来落在小松鼠的耳朵上闪闪发光。

师：观众看到这种情景什么表现？读读第六自然段。

生：惊呆。

师：“惊呆”是什么意思，你能演一演吗？

生：演“惊呆”的样子。

师：结合自己刚才的体会，说说观众为什么会惊呆？

生1：因为小松鼠太美了。读。

生2：因为小松鼠的耳朵上有两颗星星。读。

师：这是两颗什么样的星星？

生：萤火虫装扮的星星。

师：星星要加引号。

生：齐读第六段的最后两句。

小结：小松鼠非常漂亮。

问题3：为什么说“星星再美，也比不过小松鼠耳朵上的‘星星’”？

生：小组讨论。

生1：星星虽然很美，但小松鼠更美。读。

生2：小松鼠不仅外表美，心灵更美。读。

生：同桌对读，齐读最后一句话。

联系生活实际

师：你们喜欢小松鼠吗？你打算对它说什么？

生1：小松鼠，我要像你学习，保护花草。

生2：我不再踩草地了。

小结：我们要用爱心去保护大自然，让它变成美丽的家园。

演课本剧

师：你们喜欢哪段就读哪段。

生：读。

师：把你喜欢的段落在小组里分角色演一演。指名演。

生1组：分角色演第三自然段。评。

生2组：分角色演第六自然段。评。

小结：今天你们打算给自己留什么作业 ？

生1：我要像小松鼠一样保护花草树木。

生2：我要为小草立一块牌子，上面写着：“青青的草，怕你的脚。”

生3：我要统计一下有多少人做到爱护花草了，对这些人要给以表扬、奖励。

小结：你们说的很好，就按你们的想法去做吧。

背景分析：

《耳朵上的“星星”》一课是一篇童话故事，讲述了一只小松鼠不拔草、不摘花，两只萤火虫落在小松鼠的耳朵上给它当饰物，小松鼠显得更漂亮的故事。富有浓厚的儿童情趣，贴近学生的生活，为学生所喜爱。这课书的训练重点是培养朗读和阅读能力，读出语气。难点是理解“星星再美，也比不过小松鼠耳朵上的‘星星’”的意思。本案例的教学内容是识字课之后的分析课。

如何使这篇有趣的课文让学生更积极主动地学呢？我在教学中做了一些尝试，收到了一定的教学效果。

引导自主提问，营造思维空间

课堂是教学活动的主阵地，教师要善于创设“宽松、和谐、民主”的课堂气氛，营造广阔的空间，促进学生在课堂上得到健康、全面的发展。

美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出问题本身就是积极思考的结果。对于低年级学生来说，关键在于教给他们提问方法，培养他们主动提问的意识。

《耳朵上的“星星”》一课的课题新颖、有趣，有利于学生产生好奇心。因此，在学生读完课题后，教师引导学生看课题，问：“你最想知道什么？”学生立刻提出自己的疑问，有的问：“谁的耳朵上有星星？”有的问：“耳朵上为什么会有星星？”还有的问：“是天上的星星吗？”从以上几个问题可以看出，学生确实动了一番脑筋，尤其是“耳朵上为什么会有星星？”一题贯穿了全篇课文，是学懂全篇课文内容的关键问题。由此可见，学生不但能提出问题，还很会提问题。教师把提问的权力交还给学生，给学生一个自主、开放的思维空间。

引导自主发现，营造探究空间

叶圣陶老先生指出：“所谓教师之主要作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师淘淘讲学，学生默默聆听。”“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。由此可知，教师在教学中要善于引导，努力调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。

在处理学生提出的问题时，教师没有把答案直接告诉给学生，而是安排了这样一个环节：先自己读课文，边读边在课文里找答案；再进行小组合作学习，把自己找到的答案在小组里说一说，没找到答案的同学在小组里听一听。这样一来，学生在学习中自己去寻找、去发现，进而形成生生共同探究的场面。当学生通过自己的努力发现并找到问题的答案时，各个脸上荡起了自豪的笑容。

运用多种手段，引导读中感悟

新大纲强调，阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟。课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能明白，但如何使浅显、易懂的小文使学生感到生动、有趣，学有情趣，这就要求教师要引导学生感悟语言文字，让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，使学生进入角色，入情入境。

角色朗读，引导学生入境（即问题1）

进入角色的朗读，是学生感悟课文语言的有效的方法之一。教学中，教师自己成为小松鼠角色，学生成为小草角色，教师绘声绘色的朗读，把学生带进了青草遍地的花园里，当“小松鼠”要拔草时，学生不约而同地说：“别拔，别拔，我要疼的！”这时，教师抓住时机问学生：“小草，你为什么这么着急地说呀？”“如果我不赶紧说，小松鼠就把小草拔掉了。”学生急切地回答。学生不知不觉地进入了情境，读起课文来那么动情，无需教师再过多地教学生怎么读。角色朗读不仅提高了学生自身的朗读水平，也为学生进一步了解课文内容奠定了基础。

2、课件演示，引导学生入境（即问题2）

课文中描写两只萤火虫悄悄地落在小松鼠的耳朵上，那奇妙的情景使台下所有观众都惊呆了。奇妙的情景究竟什么样？这是学生想象不到的，也是课文的难点。教师通过课件演示，生动、形象、直观地再现了这一情景，当学生亲眼看到萤火虫在松鼠的耳朵上不断地发光时，不时发出惊讶声、赞叹声：“太美了！”学生在美的情境地烘托下，在读“小松鼠从来没有这么漂亮过！它耳朵上有两颗‘星星’。”两句话时，动声动色，十分投入。难点不攻自破。恰当地使用课件，不但深深地吸引了学生，而且帮助学生很好地感悟了课文内容。直观手段的运用，激起了学生主动参与学习的欲望，发展了学生的思维和语言。

注重心理特点，设计课堂活动

好动、爱玩是儿童的天性，针对学生的心理特点，在课堂上设计一些有趣的活动，学生乐于参与。在设计课堂活动时，要考虑到它的实效性，让活动成为学生学习的载体。

表演就是一种实效性强，学生愿意参与的课堂活动。在学完课文后，教师说：“你们喜欢哪段，就可以演哪段。”这一下，学生可欢实了。由于学生对课文内容已经很熟悉，因此立刻进入了角色。表演文中内容，那一招一式真像那么回事，有的学生甚至改编了内容，为课文增色不少。学生情绪高涨，课堂气氛欢快。学生在人人参与活动的过程中，既要用耳朵听，用眼睛看，又要用口讲，还要动脑筋思考，耳、眼、口、脑等多种感官共同参与，整体的综合运用能使学习收到事半功倍的效果。

加强知识延伸，促进自由发展

课堂不是语文学习的终点，而是学生语文实践的起点。课堂的空间是有限的，要让学生在课堂延伸中走入生活，接触社会，进行语文实践。课后，教师问学生：“你们打算为自己留些什么作业 ？”学生纷纷发言，有的说：“我要保护花草树木。”有的说：“我要立块牌子，上面写着：青青的草，怕你的脚。”还有的说：“我要做个统计，看看有多少人注意环保。”……教师在布置作业 时换个角度，就会让学生在丰富多彩的语文实践中去学习语文、运用语文。课后延伸为学生开辟了生活中的语文课堂，让他们在广阔的生活中去自由地发展，从而深深地体会出“生活中处处皆语文”。

注重学科整合，构建横向联系

新课程体系更加注重学科间的融合。教师在备课时，要有个横向的把握。考虑到教材与相邻学科教材的联系，拓宽学生学习语文的空间。

语文老师在讲《耳朵上的“星星”》一课时，就同美术老师、思品老师一起大胆尝试了语文、美术与思品相融合的整合式教学。《耳朵上的“星星”》一课，教师在讲述一只小松鼠不拔草、不摘花的过程中，就渗透了环保教育。学生在学习中不仅更加喜欢小松鼠了，而且还深深地意识到保护环境、保护大自然的重要性。

语文教学激起了学生保护环境、热爱大自然的热情。美术老师在讲《我喜欢的小动物》一课时，告诉学生只有保护了环境、保护了大自然，小动物才有了生存的家园。学生的思想得到了升华，用自己的爱心捏出了千姿百态的小动物，然后把它们放进老师事先布置好的“大森林里”，这些动物仿佛真的回到了大自然。学生在特定的情境中，品味到爱护小动物的真谛。

思品老师在讲《环保在我家》一课时，进一步启发学生：要想保护“大家”的环境必须先保护好“小家”的环境，那么，你在家里是如何做的呢？学生立刻展示自己的环保行动：有的拿出自己的画，一间刚装修完的居室，墙角的一桶漆引起了大家的注意，油漆桶上写着：“我是环保漆！”有的拿出两个塑料袋向大家介绍哪种是环保塑料袋，还有的拿出自己为妈妈做的布口袋，不让妈妈再使用白色塑料袋等。学生以自己的实际行动保护了环境。

语文课、美术课和思品课巧妙地整合在一起，既加强了学科间的横向联系，又使学生掌握的知识得到延伸。有助于加强学生对学习内容的深一层的理解，同时培养了学生动手、动脑能力，想象力和创造力等多种能力于一体的综合能力。

我在新课程实验中深深地体会到，要使学生能够主动地学习，教师就一定要根据孩子们的心理需求，让他的思维始终处于“愤悱”的态势中，这样孩子们便不知不觉地进入到学习的角色之中，他们的思维将最大限度地积极、活跃起来，对学习强烈的求知欲望，促使他们主动地去探究未知的领域，他们在亲身的学习实践过程中，不断地获取新知，不断主动地建构新的知识体系。他们不但“学会”了知识，而且“乐于”开动脑筋，主动去“学”知识，最终达到“会学”的目的。我们所说的“学生的主体性”，在这里得到了充分的体现，学生主体地位得以真正确立，才真正落到了实处。同时新课程实验也为教师提供了广阔的发展空间。所有教师要抓住机遇，多学习、多实践、多总结，不断提高自身的业务素质。