口语交际训练的两个法宝

口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝

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    “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从

以下两个方面入手突破。

    一、课堂训练。

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有

计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，

掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

   课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在

“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈

，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重

视并加以利用的必要做法。

    1、看一看，说一说。

这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要

求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教

版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学

生说话，是进行口语训练最有利的时机。

    一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织

学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势（同时录像），把培养良好的写字习惯作为口语交际的情

境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势

，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力

。

    2、画一画，说一说。

    在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度

的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有

条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春

天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找

到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，

按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效

。

    3、对一对，说一说。

    低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以

设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说

一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：

①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可

以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金

刚，因为它能变成各种各样的机器人。”

    针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生

创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“

这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一

个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷（这也是一种训练），有的学生不

仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话

题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。

   二、实践锻炼。

   低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实

践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂

训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学

生参加这些实践活动。

   1、演一演，说一说。

   好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作

表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面

提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习3中的口

语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际

生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出

的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰

富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。

   2、玩一玩，说一说。

   “儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏

之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口

语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡

泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，

趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。

     3、做一做，说一说。

     苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习

过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他

们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有

话可说，促进了口语交际与实践的结合。

   ”口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实

践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。

作    者：傅强

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