低年级更要抓好“读“的训练

      在小学阶段语文教学中，主要培养学生听、说、读、写的能力，其中“读”是一个相当重要的环节，“读”也一直是最基本重要的学习方法，“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。我认为在低年级语文教学中，应把“读”挤进课堂教学中，从小培养学生读的能力，下面我结合课改实践，谈谈自己的几点做法和体会。
一、要确立以“读”为主的教学思想，让“读贯穿整个教学过程 ”。
训练和培养学生的阅读能力，教师应立足阅读基本功的训练，加强对学生阅读的指导，培养学生对阅读的兴趣，使学生从小就喜欢读书。备课要备“读”，备指导“读”的方法，对文中一些优美的语句和难读的长句，教师要范读，让学生体会其中的思想感情和朗读的语气。在讲课上不离“读”，讲课要讲阅读的重点、难点，用“讲”给“读”开路，在讲中教给学生提高阅读能力的方法。总之，整个教学过程 要围绕读、渗透读，时刻不忘“读”，同时，要注重读的形式多样化。
二、加强读书方法的指导
读书时，“口、耳、眼”三者要相互配合，眼看字，口发音，耳听音，不丢字，不添字，不读错字，不重复，不颠倒，声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方，当即停下，反复练读，直到达到要求再往下读，低年级学生在练读中普遍性不会断句，我就教学生按意思来断句。如《春晓》中的“春眠/不觉/晓，处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思，误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解，“闻、啼”各是什么意思，应怎样断句。通过一句一句地理解，教读，突破了难点，解决了存在的问题。在一年语文教学中，要培养学生借助拼音，一目双行读的能力，读正确、读流利，达到熟能成诵，只有严格要求训练，才能提高整体的朗读水平和读的质量。
三、运用多种形式的读，激发学生朗读的兴趣。
根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读等。让学生读而不厌，乐此不疲。还要注意读的层次性，读一遍有一遍的要求，重在变化，逐步深入。教师要创设情境，营造氛围，使他们投入情感的读，有感悟的读，使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学第一册《比尾巴》一课时，通过问答式的读，使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表达情意的韵律，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂效率。
四、通过朗读，增强语感能力。
在小学阶段就注重培养学生的语感，朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的行之有效的方法，反复朗读课文能体验到语言文字的节奏，情绪色彩，内在韵律，情味气势等。好的文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至多背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终身受用。如教学第二册《四个太阳》一课时，文中有这样一段话：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。这段在朗读时应注意高低起伏的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。
五、充分利用现代化多媒体培养学生语感
为激发学生的朗读兴趣，在教学中我经常组织学生倾听优秀的朗读录音，让学生小声跟读，使他们感受到朗读中抑扬顿挫的语调和节奏感。如《雪地里的小画家》可结合录像片，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来。使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。这样学生就轻轻松松地学会了多方面的知识，达到了教学目的。