谈语文课堂教学的策略

当前，随着课改的深入发展，师生均存在着困惑，出现了不少的难题。从教师方面看，如何更新课程理念和教学方式。从学生方面看，如何激活思维方式和激励批判精神；营造自主学习和合作探究的氛围。从课堂管理方面看，如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序；如何使课堂讨论具有吸引力。解决上述问题，是每一个教育工作者必须面对的的问题。

策略1：课堂教学要实现三维目标。

由于“过程和方法”和“情感、态度、价值观”相对于“知识和技能”更不可检测，加上现行的考试很难关注前两者。结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到情感、态度、价值观，越难以测量。难以测量的并不是不重要，而恰恰相反，能力的问题、情感、态度、价值观的问题对于一个人的一生意义更加深远。学生在学习过程中，总有一个态度、情感的倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

在新一轮课改中，我先变教案为学案，又变学案为课堂教学设计。在课堂教学设计中精心设计教学目标 ，想方设法力争在“过程和方法”和“情感、态度、价值观”上有所突破。如：在《三峡》教学设计中，教学目标 要求正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；掌握生字词，流畅地把文言译成现代汉语。养成学生“读中积累、读中感悟、读中迁移”的阅读习惯；并通过读书实践“向往美好的情景”、“感受文言的特点”和“阅读的乐趣”。突出以下内容：看课文中《长江三峡》插图，用自己的语言口述画面内容：上图书馆或网上查找有关三峡的资料（图片、文章）。可能有这样一个误区，就是以为情感、态度、价值观是完全可以通过讲授来实现的。实际并非如此，它需要通过创造氛围，亲身体验。领悟课程功能的变化，相应的实施方法也应该变化。

策略2： 改变形式凸现内容与学法。

多年来，一本教材，一本教参，每周四节语文课，两节作文课。这种一成不变的形式已不能适应课改要求。本学期以来，我拿出一节课作为语文学科活动课，活动课把教学意图隐蔽起来。苏霍姆林斯基说“把教育的意图隐蔽起来”，也就是把教学的意图隐蔽起来。这样可以：

首先，让“生活”凸现出来，实现了教学的主体化。生活即课堂，学生热爱、向往生活。把教学意图隐蔽起来，取而代之的是经过筛选、提炼的“生活”，于是教学中有了游戏的欢笑声，谈天说地的闲情逸致、游山玩水的赏心悦目、烧饭做菜的无限乐趣等等。腾出一定的课时，作如下安排：（1）、口头作文“照片引出的回忆”，（2）、图书馆的基本常识极其运用，（3）、诗、词朗读比赛，（4）、口头作文“我的珍藏”，（5）、讲述名著片段，（6）、口述家乡的自然风光，（7）口述家乡的文物古迹，（8）、口述家乡的的民俗风情……上述语文活动课，贴近生活，学生有事可做，有话可说。课堂上学生显示出他们回归自然返璞归真的乐趣，把“童心、童真、童趣”充分表现出来；他们思维活跃，个性飞扬，把自身的潜能充分发挥出来。让生活吸引、召唤学生回到主体地位，课堂成为学生的“天下”。生活也让教师找到了“源头活水”，找准了自己的位置，发挥了教师的主导作用。

其次，让“实践”凸现出来，实现了教学的优质化。把教学意图隐蔽起来，没有“布道式”的说教和“填鸭式”的灌输，只有多彩的实践活动。在活动课中安排了手抄报比赛、大街招牌错别字寻找、调查报告、成语典故故事比赛、普通话演讲比赛、钢笔书法展示以及课本剧表演等。让实践走进了课堂，让学生走进实践，产生了真情实感，发现了“庐山真面目”。                                                   

     第三，让“策略” 凸现出来，实现了教学的潜移默化。这是一种“暗示”、“迂回”策略。表面上随便、松散，甚至“出轨”，“主次颠倒”，却造成了悬念，吸引学生毫不在意地进入它的“圈套”，并竭尽全力去探究，最终取得成功。这种形散神不散，是货真价实的“目标教学”。教学意图隐蔽，从侧面选择切入点，集中力量，出其不意，学生在充满睿智的活动里，受到潜移默化的教育。

策略3：变静态管理形式为动态管理形式。

课改要求培养学生的自主、合作、探究的学习习惯，就要求我们采用新的课堂教学管理策略。就语文学科来说，在组织实施课改教学动态管理，应突出读、议、讲、练、评的运用，让所有的学生都活动起来，变单纯的接受者为积极的参与者，以极大的热情投入到学习中去。具体运用如下：

（一）、课文阅读，从无疑到有疑。

动态教学策略强调能读并能真正读懂，从中获取有价值的信息，是学生们自主学习能力的一个主要组成部分，而其中“疑”便是指导课文阅读的关键，从“疑”入手，引导学生生动活泼而有条理地展开思维活动。抓住重点，设计疑点，指导阅读，加大讨论力度。如在教《孔乙己》时，在学生初读课文（预习）的基础上，我开门见山地提出问题：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 这是为什么？这个问题对于激发学生掌握课文的重点，理解课文的难点，把握人物的命运，挖掘主题的深度，有很大的作用。它自然能引起学生的广泛兴趣，为了寻求答案，他们纷纷打开书本，认真阅读，思索起来……点拨思考，诱发质疑，质疑中创新。在教《猫》一课时，我设计了这样的一道导练题目：对于第三只猫的亡失，抒情议论更多，是探究的重点，应抓住“妄下断语”四个字多方探究。题目你们自己出。学生提出1、“我”为什么“妄下断语”？教训是什么？2、为什么“我”明白自己的错误后能感到如此痛心？3、应该怎样对待错误特别是伤害他人的那种错误？鼓励学生大胆质疑的目的是培养学生敏捷地、灵活地、创造地去思维，培养学生的创新能力。

（二）问题讨论，从有疑到无疑，从无疑再到有疑。

根据系统论“整体大于部分之和”的原理，小组的讨论活动，不仅调动了上、中、下各层次学生的积极性，而且产生良好的整体效应，以利于推动各层次学生的学习，形成一种良性循环的“合作”学习。合作学习以议为主，可采取小组形式。议有三忌：忌脱离实际，忌目标不明确，放任自流；忌教师急于求成，越俎代疱。实践证明：议的过程是学生最喜欢的。通过议既能阐发自己的观点，又能互为补充，共同提高，养成合作精神。

小组讨论中不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。在必须完成教学任务前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，通过查找资料（包括上网）亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研、自行解决。拓展了学习的内涵与外延。

（三）模拟试讲，训练综合能力

读和议，把个人学习与小组合作学习结合起来。可是，怎样使他们既理解，又能较为有系统有条理表达出来呢？我对课文中的重点语段采取由学生自己命题，自己解答，上台交流讲解的大胆尝试，这种做法改变了故有的由教师命题，学生答题，教师评判的传统模式。于是，学生认真收集、积累资料，常把报刊、杂志上的有关试卷，材料抄下来或剪帖好，互相交流学习材料，主动商讨有关问题。

“模拟试讲“对学生理解教材的要求更高。它既能加强实践操作能力的训练，又能对学生前阶段的学习进行及时巩固，加深学生对自我掌握知识过程的了解。学生试讲，更能使学生有较强的角色体验，看清自己的缺陷差距。

（四）课堂导练，完善知识，培养能力。

当我们强调情感、态度、价值观问题时，知识、技能仍然是新课程重要的目标。能力的问题，情感、态度价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。课堂导练，不求面面俱到，但求简洁，抓住重点，理清关系。

以实例分析为主，旨在考核学生的运用能力。动态课堂教学特别强调练习要及时得到反馈，控制论告诉我们“要实现有效控制”，就必须“要有反馈”，而反馈越及时越好。教师对练习中共同存在的问题，要作教与学两方面的反思，找到问题的症结，采取相应措施，再次点拨学生。

（五）评价活动，有利于教与学双方的提高

课堂教学动态管理，强调的是学习实践。不仅学生的学习动力、兴趣来源于实践，学习活动过程 贯穿于实践，而且学习成果也要回归实践。创造条件，营造氛围，开展评价活动。这样，一来可培养学生听与说的能力，提高辨析能力，二来也可发现不易发现的问题，便于及时纠正。还可以评析教师授课，课堂教学管理，鼓励学生对教师的教学提出正反的意见，教师及时总结，进一步提高教学能力。

现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如埃埃德加、富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学习会怎样学习的人。”在评价活动过程 中，应突出教给学生预习、复习、解题思路、使用工具书和课外阅读与生活体验结合起来，从而拓宽学生的视野，在阅读和运用实践中掌握阅读的方法，让学生学得主动，学得有趣，达到“不需要教”的最佳境界。