治平篇·.示例之一.

教学目的

1 了解本文所论人口问题的重大意义及其所使用的论证方法。

2 重点掌握“文言常用实词表”所列本课须注意理解的实词，复句、归纳一两个虚词的若干用法。

3 着重训练自读，提高学生自读文言文的能力。

教学设想

本文语言文字比较浅近，后三段虽略有难度，但也只是部分语句。本文又是一篇平实的议论文，所运用的论证方法，接近现代平实议论文所常用的方法，学生比较熟悉。因此，这篇课文的教学要注意如下几点：

1 把训练学生的独立自读能力和掌握若干常用的实词、虚词作为教学重点，论证过程、论证方法、修辞方法只适当点到为止。这些方面的点拨，目的也在帮助学生理解文句，疏通课文文意。

2 重视自读的反馈信息。主要方法是朗读检查，难句和难段的译解和词语练习。

3 积极意义和局限性，结合马尔萨斯“人口论”的简介对照分析，不泛泛而谈。

4 用两课时教完。课前预读全文（包括“预习提示”和“思考和练习”），借助工具书，给下边词语释义，加点字

注音：

不啻 一顷 代谢 繁衍 闲廛

颠踣 比比 调剂 仓廪 府库

第一课时

教学要点

结合预习检查解题；讲读第一段；指导自读全文，点明论证过程和论证方法。

教学过程 

一、结合预习检查解题。

具体进程：先指名两个学生分别板书预习时布置的词语解释各5个。与此同时，指名一个学生根据注释①和“预习提示”介绍作者和解题，然后教师点拨、补充。补充完后，再回过头来，订正词语解释。

“不啻（ｃｈì）”：不止；“啻”，但（只），仅，止。

“一顷”：百亩为一顷；“顷”，地积单位。

“代谢”：更迭，交替，这里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（结合解释成语“新陈代谢”。）

“繁衍”：逐渐增多；“衍”，广布，展延。

“闲廛”：见注释。注意“廛”的写法：“广”下是___。

“颠踣（ｂǒ）”：仆倒；这里指倒毙。参见《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的写法。

“比比”：1、处处，到处；2、频频，接连不断。二义任取一义均可。

“调剂”：调整使之合宜。

“仓廪（ｌǐｎ）”、仓库，粮仓；“廪”，特指“米仓”。参看《论积贮疏》。

“府库”：古时国家收藏财物或文书的地方。“府”的本义也是这个意义，后来引申为官署的称呼，再引申为对别人住宅的尊称。

关于解题的补充：

要了解这篇文章的重大意义，有必要了解点我国人口的发展情况。据有关资料：从公元前221年秦统一中国到清康熙五十八年(1719)，我国人口始终在六千万以下浮动着，即使在汉、唐盛世，也未超过六千万。但从康熙以后，我国人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已达“三万七百四十六万有奇”，到清末，就号称“四万万同胞”了。这篇文章的写作缘起是这样的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口统计册，深为人口的激增担忧，对内阁官员说：“朕查上年各省奏报民数，较之康熙年间，计增十余倍。承平日久，生齿日繁，盖藏（储藏）自不能如前充裕。且庐舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者众，朕甚忧之……各省督抚及有牧民之责者，务当随时劝谕，俾皆俭朴成风，惜物力而尽地利，慎勿以奢靡竞，习于怠惰也”。当时作者在乾隆身边任翰林院“编修”之职，听了乾隆的“圣谕”，就写了这篇《治平论》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社会安定时代，人口的激增，必然酝酿着社会的大动乱，这是治理国家者必须高度重视的问题。作者的远见卓识，表现在他认为人口激增带来的危机，不是传统儒家的“施仁政”的措施所能解决的，更不是乾隆所提出的“惜物力而尽地利”，崇尚“勤朴”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老办法所能解决的。这就突破了两千多年来传统的治国观念，看到了这种新的社会危机的尖锐性，尽管作者当时还不能提出解决的办法，却仍然是难能可贵的。特别是作者论述这个问题，比英国经济学家马尔萨斯《人口论》的发表还早五年，这就更难能可贵了。

二、讲读课文第1段。

讲读这一段的目的是从内容理解和结构掌握上来导路助读。具体进程是：先教师范读，接着指名学生口译，然后提出问题来研讨，并进行点拨。

启发、提问：开篇指出“人未有不乐为治平之民者也”后，为什么还要重复一句来强调“治平既久”？这一段提出了全文中心论点没有？

学生回答后，点拨：重复一句强调“治平既久”，是为了点明讨论人口问题的出发点。因为“治平”虽好，但“治平既久”就会带来人口激增问题。因此作者用“然”字一转，就紧接着阐述这种人口激增的严重情况。从整个这段文字来看，表面上，似乎并没有提出中心论点；实际上已明白无误的暗示出：这种人口激增的情况，必然带来衣食住不敷的严重问题，是值得深为忧虑的社会危机。其所以不明白揭示，一是读者读了这段自然会得出这样的论断，一是留待最后作结论时再点明，以免前后重复。全文最后一句：“此吾所以为治平之民虑也”，就是全文中心论点的揭示。从这种首尾两段的安排，我们也可看出全文五段的结构思路，即：

第1段：提出问题，暗示中心论点

第2至4段：逐层深入，具体论证

第5段：总结全文，点明中心论点

三、指导自读2至4段。

具体进程是：先指名三个学生相继朗读完三段文字，纠正读音；接着宣布以独立自读为主，要求读两遍，每一遍读前作点助读提示；最后指名学生译释三个难句以获得反馈信息，并略作点拨。

关于读音纠正：

“高曾之时”、“自此而曾焉”的“曾”，均读ｚēｎｇ，不读ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，读ｌｉàｎｇ，计算，不读ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，读ｄｕó，计量，不读ｄǜ。

关于第一遍自读的助读提示：

注意每一段的论证角度：是人口、食住还是解决办法？

注意每一段的论证方法：是“立”还是”驳”？是驳还是设疑论证？

注意论证的过程：是平列还是逐层推进？

关于难句的提问和正确译释：

“其间有户口消落之家，即有丁男繁衍之族，势亦足以相当。”——其中有户口减少的家族，却也有人丁繁衍的家族，形势也足以相抵了。两句的“家”和“族”是互文，均指高祖以来的空族。“即”同“则”，却。“敌”，匹敌；“相敌”，相当，相抵。

“然亦不过增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便这样），可（田屋）也不过增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。这句的主语是承上文“隙地”、“闲廛”而言。“然”，转折连词，但也有顺承的作用。

“何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之比比乎？”——对于 受到风雨霜露饥寒的侵袭而倒毙的人到处皆是（的现象），又有什么可奇怪的呢？这是一个主谓倒置的长句，两个“乎”字，前一个，介词，对，对于。后一个，语助词，呢。

关于第二遍自读的助读提示：

先指名学生简答第一遍自读前所提出的三个注意题，略作点拨后出示如下板书助读，并要求学生边自读边思考一个问题，即：后两段的逐层推进，意在说明什么？

第二遍自读的反馈信息检查：

先指名学生简答第二遍自读前所提出的问题。明确：这后两段实际上都在谈解决方法。两段中的前一段是说开辟隙利用闲廛不能解决严重的人口危机；后一段是说天地、君相的调剂之法也都不能根本解决问题。

再提出一个问题让学生简答：“君、相调剂之法”，作者列举了几项？在表述上有什么特色？

明确：尽地利民力、辟土移民、减赋税、禁浮靡、抑兼并、悉府库赈济，共六种办法，都是封建时代的“圣君贤相 ”经常采用的。在表述上，作者采用排偶修辞方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，声调铿锵。一气呵成，是一个写得非常精彩的长句，要反复朗读，以体味其行文之妙。

四、指导自读课文第5段。

助读方式：

自读前：教师范读，读后提出如下提示性问题助读：(1)承上总括了哪些内容？(2)补充了什么严重问题？(3)怎样收束全文？

自读两遍后：考查理解的反馈信息。方法是指名学生间答上述三个问题。

点拨：(1)承上三、四段总括天地、君相两方面均无解决方法；(2)补充申说“不率教”子弟和广大“游惰不事者”势必造成社会动乱；(3)照应开头两段，点明中心论点作结。

五、布置作业 。

1 朗读全文一两遍，口译结尾一段。

2 思考：本文在认识上和论证方法上各有什么局限性？

第二课时

教学要点

积极意义和局限性的分析；常用实词和虚词的辨析、归纳、整理。

教学过程 

一、检查上节课作业 的完成情况。

指名学生朗读1、4、5段。主要看朗读的流畅性和节奏、顿挫是否合乎要求。

指名学生口译第5段。正确译释见附录的译文。

二、积极意义和局限性的分析。

点拨、启发：要了解这篇文章的积极意义及其局限性，最好参照马尔萨斯的人口理论来分析。马尔萨斯(1766—1834)，是英国十八、九世纪时的经济学家，当过牧师和教授，以发表《人口论》（1798年）而著名。他的人口理论，产生于十八世纪末英国资本主义迅速发展，劳动人民日益贫困化时期，是为资本主义辩护的，他曾公开宣布他的人口理论的目的，是要“让”下层阶级的人民”“认识到劳动的价格和养家活口的生活资料问题的解决多半不决定于革命”，从而使“他们永远不易受到煽动性出版物的影响”（引自《人口原理》）。但他在《人口论》中却提出了一个著名的，为人们承认的论断，即：如果不遇到阻碍，人口按几何级数增长，而生活资料，即使在最有利的生产条件下，也只能按算术级数增长，因而，人口增长的速度，将永远超过生活资料增长的速度。至于如何解决这个问题，则他认为，战争、瘟疫、繁重劳动、贫困和饥荒是减少人口，使之与生活资料相应的决定性因素。总之，他把资本主义制度所造成的一切灾难和罪恶，都看作是一种天经地义的自然规律，而完全无视社会变革和科学技术发展的作用。——以上是有关马尔萨斯理论的简略介绍，现在我们就来参照分析《治平篇》的积极意义和局限性，先讨论下列几个问题，然后综合分析：

1 作者是在什么情况下写《治平篇》的？写作的目的跟马尔萨斯的《人口论》有什么区别？

2 作者说“田与屋之数常处其不足，而户与口之数常处其有余”，这与马尔萨斯的“按算术级数增长”、“按几何级数增长”的说法是否完全相同？哪一种说法更科学些？

3 在解决的方法上，作者虽没提出根本的方法，但他的立场跟马尔萨斯有什么区别？

4 作者早于马尔萨斯五年提出人口问题，为什么却没有产生巨大影响？

学生讨论10分钟后，教师作点拨性小结：

作者这篇文章写于中国封建社会末期人口激增的时代，他的人口论的出发点是“为治平之民虑”，虽然这种忧虑最终还是为巩固封建统治着想，但却和马尔萨斯的为资本主义制度所造成的灾难作辩护的出发点有很大区别，其人民性是马尔萨斯所没有的。其次，他同马尔萨斯一样，都看到人口增长与生活资料增长之间矛盾的尖锐性，严重性，也都没有看到生产关系的变革和科学技术发展的作用，但他的提法却留有余地，不像马尔萨斯说得那么机械。再次，在解决问题的方法上，他虽没能找到根本的途径，但却是从“仁民爱物”的立场考虑问题，这也是跟马尔萨斯完全不同的。但作者的局限性也首先表现在这一方面，他没能想到人口的发展也可以控制，可以按计划生育。封建士大夫的立场，使他看不到阶级的剥削和压迫是造成劳动人民苦难的根本原因；历来的蕃衍子孙乃天经地义的封建观念，更使他根本不可能想到“计划生育”的解决办法上来。他的论证方法也缺乏学术论著的科学性，主要用的是例证法，演绎推断论证法，虽然力求周密严谨，但却缺乏精确的统计数字作依据，不是建立在坚实、雄厚的科学研究的基础上。由于以上两方面的局限性，因而文章虽反映了他的远见卓识，却缺乏强烈的社会影响力量。

三、常用实词、虚词的辨析、整理。

关天实词的辨析、整理、拓展：

1 指导学生完成“思考和练习”第三题。

第一组：“视”。答案依次为：

①比、比较；②看待；③查看，察看。按：“视”的本义是“看”。这几句都是用的引申义。要注意用“视”组成的短语，有的有特定意义，不要机械解释。如：“视事”，指行政长官就职治事或办公；“视朝”，指君主临朝听政。

第二组：“治”。答案依次为：

①（社会）太平，安定；②惩处；③对付；④部署。按：“治”的最初意义是水名，即“治水”。假借为“治水”的“治”，以后的许多意义，都由这一假借义引申而来。

第三组：“辟”。答案依次为：

同“①闢，开辟；②开；③征召；④同“避”。按：“辟”的本义是法、刑，读ｂì、如“惟大辟无可要”（《狱中杂记》）。引申为“君位”、“君主”，“复辟”就是恢复君主的统治地位。又与“开闢的“闢”为古今字，汉字简化后已取消“闢字。又与“避”通假。“征召”和“开”，均由“开辟”义引申而来。

2 补充练习：下面的实词，各有若干义项，选择最恰当的，填入各句相应的括号里（另纸印发）。

［居］A蹲（本义）；B坐；C居住；D住处；E处于、位处；F占有；G囤积；H停、停留。

①吾知其居（ ）仅仅足

②欲居（ ）之以为利

③而半山居（ ）雾若带然

参考答案：①D；②F；③H

［世］A三十年（本义）；B世代、一代；C时代；D一生，一辈子；E世间。

①至子之世（ ）而父子四人

②而世（ ）之奇伟、瑰种、非常之观

③子曰：如有王者，必世（ ）而后仁

参考答案：①B；②E；③A

［敌］A敌人、仇敌（本义）；B敌方、对方；C攻击；D对抗、抵敌；E匹敌、相抵、相当。

①势亦足以相敌（ ）

②怀敌（ ）附远，何招而不至

③屠大窘，恐前后受其敌（ ）

参考答案：①E；②B；③C

［约］A缠、束（本义）；B约束、限制；C相约、约定；D盟约、条约；E简要、简明、简略；F节俭；G大约。

①何能一；一遵上之 约（ ）束乎

②其待人也轻以约（ ）

③以约（ ）失之者鲜矣

参考答案：①B；②E；③F

［高］A高低的“高”（本义）；B高度；C家族中最在上之称；D等级在上；E高明、高超；F高尚、清高；G大；H远；

①由是观之，则今之高（ ）爵显位……

②劳苦而功高（ ）如此

③高（ ）、曾时为一户者

参考答案：

①D；②G；③C——按“高”，是一个用得非常广泛的词。除上述义项外，随具体语境，尚有a表热烈、盛大；如：“兴高采烈”、“良朋高会”；b表示超过一般标准或程度，如“高价”、“高温”；用作：“动词”有“提高、抬高”义，如“欲居之以为利，而高其直”C表示声者响亮、尖锐、激烈，如“高唱入云”；D用作敬词，如“高邻”、“高亲”。与其他词组成的常用词语也最多，如“高人”、“高风”、“高举”、“高义”、“高蹈”，不胜牧举。

关于虚词的辨析、归纳、整理：

1 指导学生完成“思考和练习”第四题。

解答提示：六个例句里“乎”的用法共有句末语气助词、句中助词、介词三种，可参考本单元语文基础知识《常用文言虚词（四）》解答。

2 指导学生完成“思考和练习”第五题。

题1：译语依次为见附录的译文。

题2：“所以……”和“所以……者”的相同点是均为用来表“行为原因”或“行为赖以实现的手段”的短语；不同点是前者常作用谓语，后者常用作主语，“者”是表提顿作用的助词。

题3：古汉语中的“所以”是助词“所”与介词“以”组成的名词性结构，常用来表原因或手段、办法；现代汉语中的“所以”是因果连词，表结果。

四、布置作业 。

1 反复朗读课文；注意读出排偶句的节奏和韵味。

2 写一则读书札记，谈谈自己读这篇课文的体会。