聚焦提问法

太和一中      刘斌

内容概述：提问法具有重大作用，教学中应分清提问的性质和作用，要注意提问的一些通病，更应掌握一些提问的技巧，只有这样“提问法”才会是课堂教学中进行思维与语言训练的有效方法。

关键词： 性质发问点 技巧

“ 提问法”是课堂教学中进行思维和语言训练的一种有效方法。

在语文教学中，提问具有多重作用。问题是引起学习活动的最好的刺激性信息，它能激发学生思考，引起学习兴趣，从而培养思维习习惯和能力，系统的答问还可以锻炼学生的表达能力。教师富于启发作用的逻辑性提问问，意义尤为突出。它在如何展开思路上，对学生具有良好的示范作用。它对于学生学会如何发现问题，如何分析问题方面也十分有利。但要达到上述目的还要进过一个复杂的教学过程 。要想提问得法，符合认知特点，符合认知规律，并非一件易事。

根据自己的教学实践，和与同行的切磋，交流，我想，要提问得法，应注意下列几个问题：

一，    应分请提问的性质：

结合提问方面的一些资料，从性质上看，提问可以分为叙述性提问，思考性提问和判断性提问。

叙述性提问，对答问学生来说，市为训练其技艺和表达能力，对全班学生来说，是为使其课熟悉课文内容，同时判断评判能力，这类问题不宜多，更不易连续进行。

思考性提问，是为训练学生的分析，推力等理解能力，这类问题最适合发展学生的思维能力。但是，如果问题缺乏思维强度，就往往达不到预期的目的，效果就不会很好

因此，在设计提问上力求引起思维矛盾，激起学生的思维兴趣。。如执教《中国石拱桥》时，笔者就将问题“赵州桥一是充分展示中国石拱桥特征的了，不必再写卢沟桥了，你觉得跑个学生，课堂气氛十分活跃，而得出通过两座年公司巧遇都公司桥更充分介绍中国石拱桥的特征这一结论则是水到渠成，不费吹灰之力了，。

判断新提问，对答问学生来说，思维训练学生的分析判断冷里。对全班学生来说，市委辨别评价的政务优劣，这类提问要求标注恩布一直停留于简单的判断，叙要求学生阳城县通过具体分析再作判断和评价的习惯。引导学生从感性认识进入理性认识，这是教师引进的职责。，

二，要切忌提问的通病

提问的通病，常见的有，有的过于简单，比如“是不是”，“对不对”“好不好等等，

不必，动脑，就了答出，有的过于繁琐，不分轻重巨细，处处皆问，由满堂灌变成满堂问,有的过于空泛,不着边际,学生不知如何答起.；有的过于雷同，老是那几句：一问分段，二问段意，三问中心思想，四问写作特点，千篇一律，毫无新意，以上种种不当的提问方法，往往是造成课课堂空气僵持，学生思维呆滞的主要原因。

优秀教师的课堂教学，总会选择恰当的发问点，选择合适的提问时机，方法。钱梦龙在讲《愚公移山》时不满足于讲解，而是采取了引人入胜的提问方法：他问学生“愚工有多大年纪了？”“邻人家那个小孩有没有父亲”，用这种“曲问”，使学生牢牢记住了 “且”与“孀”的含义有老师上《扁鹊见蔡桓公》，教学目的之一是讲句子的省略，他是让学生自学的，在指名学生翻译的过程中，并没有插问：那一句省略了什么？而是在学生翻译一段后，才特地指出：“你看那句包含着规律性的知识？”教师这一问，立刻牵动学生的注意力，那位学生立刻就指出了省略的问题，前后不到三分钟，这一小小的适时提问，就达到了既定的目的。

三，应注意提问，回答过程中的技巧。

在回答过程中，还有许多教学技术的问题，也应正确处理，否则，也将影响思维，和语言训练的效果。

例如下面这些问题：

教师提问时，不给学生思考时间，立即指名学生回答，而学生仓促回答，往往不是意思不全就是条理不清。

教师先提名学生，然后再提问，这样一来，全班学生都很放心，谁也不动脑筋了。

学生答问中间，教师插话。不是指责缺点就是提出一个或几个反问，追问，弄的学生胆战心惊，顾此失彼，不知如何回答。

一个问题还未作出明确的结论，教师便又提问了，有的学生还在琢磨刚才的问题，有的学生被两个问题搅乱了，干脆都不想了。

教师只对回答好的点头，微笑，对回答不好的学生就不耐烦，冷冰冰。后者自然感情愈加疏远，学习情绪低落。

学生答问必须符合教师预先规定的框框，如不相符，便一个一个地叫起来，非得“引君入瓮”不可，弄得一部分学生乱猜，猜老师预定的答案。

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 以上种种现象，都必须引起教师的高度重视，老师应研究学生的心理活动规律，学习教育理论，力争解决这些微观而又忽视不得的问题。

 本篇论文，将关注的目光聚焦到提问这一教学方法或教学环节中，初步探讨了提问的技巧，性质，作用，列举了提问应注意的方面，分析了一些提问技巧，希望这些个人的思索能为优化课堂教学这一大的目标奉献一些力量！

附参考书目

《语文教学通讯》

《中学语文教学参考》

《教育学》

《心理学》