小学一年级英语阅读教学之我见

的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
　　在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快　乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不　管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
　　如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。
　　在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。慢慢地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子辨认单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！
　　而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从辨认单词的形状入手，引导学生辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然，这个辨认的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始慢慢淡化单词的形状，把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，如Bomb Game，Keep Silence，Louder or Lower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
　　另外，在处理单词、小诗和Story Time内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注重“Picture Reading”的运用。在单词教学中，充分运用单词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多