语文中考改革的走向——语文中考改革的理念与运作

初中毕业语文学业水平考试（简称“语文中考”）是关系中小学教育评价与考试制度改革的一项重要的考试，每年的语文中考也是社会舆论关注的热点话题。应该看到，受制于应试教育的考试运作模式与我们所倡导和实践的新课程理念之间存在着突出的矛盾。如何解决这种矛盾，探索新课程理念指导下新的考试运作，对中小学语文教育也是至关重要的。

  下面就语文中考改革的几个问题谈谈自己的看法。

  首先，关于语文中考的指导思想和原则。

语文中考应该有利于全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，体现义务教育的性质，全面、准确地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平；应该有利于推进语文教学改革，全面提高母语学科的教育教学质量，促进学生语文素养的形成与发展，促进学生主动地、生动活泼地学习；应该有利于建立科学的语文教学评估体系，全面反映初中毕业生的语文综合素质。

  基于这样的指导思想，语文中考应该体现公平、有效、发展和激励的原则。

  ——公平的原则。考试应该使被考者通过考试总结自己的学习成果，获得成功的体验，从而认识自身的价值。考试像一把双刃剑，它有可能遴选出一批人才，也有可能伤害另一些人才。体现新课程理念的考试应该努力克服考试的负面效应，使它最大限度地为每一个学生服务，而不是只为部分学生服务。公平还有另一层含义，就是考试并非只是学校、教师单方面指向学生的行为，而应该是师生双向互动的交流，是学生的自我评估。

 ——有效的原则。语文中考应该以《课程标准》为依据，确定考查内容与标准，真实准确地反映学生的语文学习水平。考试内容和要求应该符合《课程标准》的规定，不仅能有效地测试出考生语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，还要能够反映出考生在语文学习过程中的发展状态以及掌握语文学习方法的情况，能够体现出考生在情感态度和价值观方面的有关情况。语文考试的试题要特别注意处理好语文学科工具性和人文性的关系、基础知识和实践能力的关系、学生思维发展过程中求同和求异的关系。一份科学、有效的语文试卷，不应该出现繁、偏、旧的试题，更不能出现有知识性错误的试题。

——发展的原则。语文试题应符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验相适应，与学生的身心发展水平相适应。要通过考试来发掘学生的潜能，关注他们在以有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个别差异。一次考试不应该是终审判决，不应该是学习的终结，而应该是一种新的学习过程。科学的考试既是学生自我认识、自我发展的一种教育方式，也是教育改进教学、促进教学各国和发展的反馈手段。

——激励的原则。语文中考应该鼓励学生独立思考、勇于发表自己的见解，而不是用刻板固定的标准答案框死学生的思想，不是用模棱含混的选择项干扰学生的正常思维，不是用简单、武断的评分办法把杀学生的创新精神。考试不是惩罚，不能用考试这根棒子摧毁学生的自尊心，而应该让学生通过考试感受到鼓舞和成功的喜悦。考试中要留给学生观察、思考、想象的空间，为学生提供思维驰骋的平台，创设有利于质疑和批判的氛围。要允许学生再考试中作出自己富有个性和具有独立见解的解答。

 其次，要看到语文考试中存在的问题。

近几年来，各地的语文考试在不断改革的进程中取得了可喜的成果和宝贵的经验。但另一方面也要看到，由于应试教育的影响，语文考试中还存在着不少问题。克服过去语文考试中的弊端，正是语文中考改革的题中应有之义。

一是不要忽略语文教育目标的整体性。语文学科的教育目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的丰富内涵，所以，语文考试不能只考查认知领域中的一部分内容，而不重视语言文字的实际运用能力，不考虑语言文字这一特殊信息载体的人文价值导向，不关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。范围狭窄的考试内容、僵化固定的标准答案、单一死板的考试形式、千篇一律的“克隆”作文，会破坏语文学科工具性和人文性相统一的基本特性。

 二是不要忽视母语优秀文化的传承性。母语教育具有其独特的教育价值，应该植根于民族优秀文化的肥沃土壤之中，语文考试应该继承传统语文教学中的优秀因素（如因材施教、教学相长、学思结合、强调感悟、注重实践等），不能忽视了对母语的感情和对民族优秀文化的传承，不应该把强制灌输、死记硬背、八股训练等窒息创新精神的糟粕当成应付考试灵丹妙药。

三是不要割裂语文素养的综合性。语文素养是一个人文化素质的重要基础，是一个人志向情操、语言习惯、文化积累、学习方法、知识视野、审美情趣等各个方面品质的综合反映。如果把知识、能力生硬地拆卸开来，分解了再分解、细化了再细化，那么，有机的知识联系就会被切断，整体的语言材料就会被肢解，这样的考试不仅阉割了语文特有的灵性和生气，也破坏了语文的工具性。

四是不要无视语文教学的民主性。语文学习是学生主动参与的、伴随着丰富情感体验和生动的审美情趣的学习过程，语文教学是教师和学生之间一种双向交流的互动行为，那么，语文教学评价也应该是学生自我评价和教师评价相结合、有利于学生和教师共同发展的手段。所以，不要把本来丰富生动的内容变成僵化的固定答案，不要把应该是双向交流的学习活动变成单向的评判行为。

第三．关于语文中考的内容与形式。

近几年的语文中考改革，已经开始以新的人才观、质量观，课程观为指导，注重引导学生培养热爱祖国语言的感情，加强语言文化积累，帮助学生养成良好的语文学习习惯，打好扎实的语文基础，掌握科学的学习方法，发展思维，拓宽文化视野，培养学生的独立思考能力和批判精神，培养学生的创新意识和健康的审美情趣，这些经验值得借鉴。

语文中考试题的内容要体现义务教育语文课程的性质、基本理念和目标要求，符合学科规范。试题要以参加测试的全体学生为对象，要与学生的生活中的语文实践相联系，也要注意避免脱离语文课程自身的基本属性而硬靠硬贴社会生活中的某些热点现象。

语文考试的形式可以是多种多样的，除了纸笔测试（包括闭卷、开卷或半开卷）外，还可以有口试、答辩、演讲、撰写专题研究小论文等形式。

具体来说，语文中考主要包括积累与运用、阅读、语言表达和综合性学习等方面的内容。

[积累与运用]

积累与运用是语文中考的一项重要内容。积累与运用的考试内容包括字词、语句和古今优秀诗文的积累，以及运用语文知识解决实际问题的能力。

对语文基础知识的考查，一要体现综合性，把相关的基础知识整合起来考查，而不是孤立地考查某些知识点，重在考查学生凭借语言文字进行理解、感悟、表达的基本能力；二要体现应用性，不是考名词术语，而是设计结合语文实践的试题，考查学生灵活运用语文知识发现问题、解决问题的能力。

对古今诗文积累的考查很重要，该记诵的要记诵。对古代经典诗文记诵的考查方式是灵活多样的。

[阅读]

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。。它是初中语文教育的重要内容，也是语文中考的重要内容，其检测主要是通过对富有人文内涵的文本的阅读，引导学生感受语言文字所承载的思想内容和美学意蕴，考查学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

阅读包括现代文阅读和文言文阅读两部分。

现代文阅读的考查应着眼于对阅读材料承德整体感受、领悟能力的考查，而不是搞支离破碎的分析。它包括对朗读、默读、略读、浏览和精读能力的考查。根据《课程标准》的要求，对精读的考查要“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学的情感体验和创造性的理解”，要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生的能力水平，要通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

考查学生对教科学中典范作品的阅读情况，命题要变换角度、编出新意，不宜对所学课文的结论性意见进行记忆性测试，不能以某种教材或教学参考书的内容要求作为命题的依据。

对现代文阅读能力水平的检测,语言教材不应局限于教材的文体.选用课外语言材料要注重选文的思想内涵和文化品位,注重体现人文价值导向和审美情趣;要注意和学生阅读水平相适应,能够引发学生的阅读.要避免思想内容和表达方式方面存在某些缺陷和不足的选文在试卷中出现.

阅读能力水平检测,一方面要注意不能纠缠于个别名词概念的解释,不能以技术操作的测试来代替学生的自主体验和感悟;另一方面也要防止用大而无当的引申或是游离于文体之外的演绎来代替对基本阅读能力的考查.

要避免把不属于阅读目标范围的题目编在阅读试题中.

文言文阅读重在考查对文章内容和重点语句的记诵、积累,考查学生能否借助工具书理解文章大意,而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度，文言文的阅读材料应该是浅易的，而且应该以课内的语言材料为主。不宜考查解释个别文言词语意思或用法的内容，要避免文言文考查超出《课程标准》要求而难度偏高的现象。

[语言表达]

语言表达能力是学生语文素养的综合体现，包括口语交际和写作两部分。

口语交际能力的考试可以有多种方式。可以在纸笔测试时，让学生先听一段录音，然后用笔答的方式写出根据录音内容设计的试题的答案；也可以在纸笔测试以外，另设口语交际测试，在一个具体的交际语境中考查学生对语言信息的理解、辨析、筛选的能力。

写作的测试应重在考查学生规范、熟练运用语言文字的能力。作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生表达真实思想，表达真情实感，有利于学生展开联想和想象。鼓励学生自由地表达，有创意地表达。

[综合性学习]

综合性学习是语文课程的重要内容，也是一种重要的学习方法。综合性学习主要体现为语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，综合性学习重在考查学生的探究精神和创新意识。

综合性学习的考查内容是丰富的、开放的，考查形式是灵活多样的。可以在纸笔测试中设计体现综合性学习特点和要求的试题；可以在纸笔测试之外另拟考查综合性学习水平的试题，对学生进行检测，成绩记入语文中考总分；也可以根据学生平时综合性学习的情况综合评分，记入学生语文总成绩中。

第四，关于语文试卷的结构和题型。

语文试卷的结构应力求简约、清晰，不宜搞得块面太大，也不宜划分得太细。要注意控制试卷长度。学生的阅读量（包括试题指令文字）要加以控制，以保证留给学生足够的思考和书写的时间。

要控制全卷的难度。基础题、中等难度题和较难题的比例应保持恰当的比例。全卷各部分试题的分布要大致按照由易到难的顺序安排。

在空间有限的试卷上，所有文字都应该具有测试的意义。要避免附加那些与本次考试无关的冗余文字。我们看到，有的命题者出于对学生的关爱，在试卷上写了一些鼓励性的话语，者本意是好的，但是要注意适度，不要喧宾夺主，不能干扰学生答题。

语文中靠的试题要体现义务教育语文课程的性质、基本理念和目标，符合学科规范，必须具有可靠的效度和信度，同时具有一定的区分度。

不同类型的试题各有其不同的测试功能和作用，也各有其长处和不足。语文考试的命题，关键在于试题的内容和价值指向，在于某种类型的试题是否适用，能否满足检测的需要。语文考试（纸笔测试）的常见题型有选择题、填充题、问答题、写作题、图文题、答案开放的表述题等。

评分标准是试题的有机组成部分，通常在编制试题时，应一并考虑如何确定答案，并给出合理的评分标准和评分办法。客观型试题的答案要明晰、确定，便于阅卷。主观型试题的答案要注意规定性和机动性的结合，既要从试题本身出发，给出相对明确的内容标准；也要从学生的角度出发，充分估计到各种可能出现的情况，给出评分原则和评分要点，以便于阅卷人员在掌握标准的前提下灵活处理。分值较大的试题，宜采取分层次给分的办法。

阅卷是考试的重要组成部分，直接影响考试的信度。评卷时应该关注学生答卷中反映出来的学习方法和习惯、思想情感和价值取向。有的学生具有丰富的语文积累并能灵活运用，阅读有思考深度，有独特的感受与见解，语言表达富有创意和文采，对于这些突出表现应该有灵活的加分评定机制。

第五，关于语文文学业水平的呈现方式。

语文考试不宜过于精细地划分出分数上的细小差异。某一次考试的分数差异并不一定能够准确地反映出不同学习者语文学习水平差异的真实状况。语文学业水平考试采用等级来反映测试结果是比较合理的。

采用等级制来反映学生的语文学业水平，是语文考试评价的一项重大改革。语文学科的学业水平等级可以分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，也可以分成其他的等级。各个等级的比例可根据当地初中毕业学业水平考试的结果，并参考高中阶段学校招生的需要来确定。