两位数减一位数、整十数(不退位)

教学目标 

(一)使学生学会两位数减一位数、整十数不退位减法的口算方法，并能正确地进行口算．

(二)使学生掌握两位数减一位数、整十数口算的思维过程，提高计算能力．

教学重点和难点

重点：理解和掌握口算的方法．

难点：弄清相同数位的数相减的道理．

教学过程 设计

(一)复习准备

1．口算．

54=50＋( ) 68=8＋( )

师：54是由几个十和几个一组成的？ 68是由几个十和几个一组成的？

2．口算(说出计算过程)

30＋(7－2)= 70－40＋5=

3．回答问题：结合36＋2和36＋20说一说两位数加一位数、整十数怎样计算？

(二)学习新课

1．导入  新课．

师：同学们已经学会了两位数加一位数、整十数的口算方法，现在老师把36＋2和36＋20改变成36－2和36－20(边说边板书：36－2 36－20)，同学们，你们会计算吗？知道计算方法吗？今天我们就来学习这样的题怎样计算．

师：首先学习36－2，这道题是两位数减一位数．

板书：两位数减一位数．

2．教学：36－2=____

师：请同学们拿出36根小棒，去掉2根．(学生动手操作)看看还剩多少根？同桌的同学一边摆一边说说你是怎样想的？为什么？(从36根小棒中去掉2根，先从6根单根的小棒中去掉2根，整捆的没有变还是30根，把30根和4根合起来是34根)

师：结合操作过程，我们看36－2应该先算6减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加4得34．

板书：

口算练习：(先说口算过程再说结果)

57－4= 38－5= 96－1=

25－3= 77－2= 49－7=

师：下面我们继续学习36－20，这道题是两位数减整十数．

板书：两位数减整十数．

3．教学：36－20=____

师：请同学们按下面的程序自学：

(1)摆：拿出36根小棒，去掉20根，还剩多少根？

(2)想：为什么从3捆里去掉2捆？(要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，还剩16根)

(3)算：说说是怎样算的，为什么？(先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加6得16)

学生口述计算过程，老师板书：

口算练习：(先说口算过程再说结果)

69－40= 38－10= 96－60=

42－30= 66－40= 81－50=

4．引导学生对36－2和36－20的计算方法进行比较．

师：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一组，下面开始讨论．

学生汇报讨论结果：

相同的地方：都是先把被减数分成30和6．

不同的地方：

减2时，要先从个位数里减；

减20时，要先从十位数里减．

5．小结．

师：今天我们学习的两位数减一位数和两位数减整十数，大家看个位上的数相减，都够减吗？这叫做不退位减法．以后还要学习退位减法．

板书课题：两位数减一位数、整十数(不退位)

师：计算时，要弄清两位数减一位数，先算什么，再算什么？为什么个位数和个位数相减后，还要和整十数相加？两位数减整十数，先算什么，再算什么？为什么十位数和十位数相减后，还要和个位数相加？(教师用手指着相应的例题，讲慢些，注意语气，给学生留有思考的余地．)

(三)巩固反馈

1．看图列式计算．

2．口算．

57－6 88－4 49－7 38－20 95－60 65－30

3．对比练习．

68－4 99－7 75－4

68－40 99－70 75－40

32－2 57－5 94－3

32－20 57－50 94－30

4．游戏——送信．

在黑板上挂3个信箱，分别写着编号：25，42，50．给每位学生发一张口算卡片．游戏开始，教师宣布：“请同学们往25号信箱里送信．”学生根据手中卡片上题目的得数(如果得25)就把卡片送到25号信箱里，都送了再检验送得是否正确，送错的及时纠正．

23＋2 2＋40 30＋20 27－2

70－20 32＋10 90－40 1＋24

5＋20 49－7 55－5 22＋20

10＋40 30＋12 80－30 41＋1

60－10 82－40

5．发散思维练习．

想一想：方框里能填几？

(1)4□－1=________ (2)□6－20=________

课堂教学设计说明

本节课复习准备设计的3道题，为学习两位数减一位数、整十数做了必要的铺垫．通过把36＋2和36＋20改变成36－2和36－20，利用知识的迁移，自然、简捷地导入  新课．

在进行新课的过程中采取边学边练的教法．根据低年级学生的年龄特点，设计了摆、想、算、比等具体形象的自学提纲，引导学生学会两位数减一位数、整十数．使学生直观地看到这两种题在算法上的相同与不同，明确了相同数位上的数才能相减的道理，很快掌握了口算方法．体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，调动了学生学习的积极性，提高了学生的计算能力．

此外，本节课还注意了紧扣新知识点适时地归纳小结，分散了难点，突出了重点．使学生在学习新知识的过程中，思维逐渐条理化，最后形成完整的知识结构．

在练习中，设计了不同形式的练习题，尤其是发散思维练习，使学生灵活掌握新知识．