反思“节奏训练课”
节奏是音乐生命力的源泉,是构成音乐的三大要素之一。因此在音乐课堂教学中,只有培养学生的节奏感知能力,才能提高学生对节奏的理解、表现和乐感水平。在以往的节奏训练过程中,几乎每节课都要让学生读出或者拍打出歌曲中的节奏,尤其是那首歌曲中的典型节奏型,于是使学生厌倦了枯燥单一的节奏训练,以至于丧失了对节奏训练的兴趣,甚至延伸到厌倦上音乐课,致使很多教学环节遭遇了冷淡。
自从研读了《音乐课程标准》关于“节奏训练”的新的理念之后,我深有感悟。
为了使学生在节奏训练的过程中不再感觉枯燥乏味,在课堂教学过程中,我尝试了“在生活中间找节奏”、“生活语言节奏训练”等新的方式进行节奏训练,让学生在生活化的语言中不知不觉地进行节奏的探索、发现、创作与表现,从而培养学生的节奏感知能力与创编能力,并让学生感到:“其实节奏也不是那么难以对付的,节奏在生活中无所不在。”
比如:我在一年级上册第三单元的歌曲《你早》之后的这节节奏训练时,我就这样尝试了对学生进行分步、分层的练习,结果真的感觉到了事半功倍的效果。
1、提取语言:
在课的一开始,我从问好入手,首先读出:
X X X X︱X X X‖,
小 朋 友 呀 大 家 好!
再让学生回答出:X X X X︱X X X‖,
黄 老 师 呀 您 也 好!
让他们在实际对话环境中感受节奏的存在。
2、探索节奏:让学生认真朗读这句话,从中发现包含在内的不同节奏:X 、X X 。
3、表现节奏:鼓励学生用这两种节奏进行任意组合,边拍边读自己组合的节奏。
4、即兴创作:
要求学生根据自己创作的节奏组合任意创编一句话,以巩固所需掌握的节奏。结果发现学生通过创编与尝试,很快就掌握了“X、X X”这两种节奏。
比如:2/4 X X X X︱X X X‖
动 物 园 里 真 好 玩。
3/4 X X X X X ︱ X X X X X‖
我 们 爱 唱 歌,我 们 爱 跳 舞。
这样的练习不仅激发和调动了学生学习节奏的浓厚兴趣和积极性、主动性,使学生乐于接受和进行节奏的练习,同时又帮助学生将节奏牢固地掌握于心,
自从研读了《音乐课程标准》关于“节奏训练”的新的理念之后,我深有感悟。
为了使学生在节奏训练的过程中不再感觉枯燥乏味,在课堂教学过程中,我尝试了“在生活中间找节奏”、“生活语言节奏训练”等新的方式进行节奏训练,让学生在生活化的语言中不知不觉地进行节奏的探索、发现、创作与表现,从而培养学生的节奏感知能力与创编能力,并让学生感到:“其实节奏也不是那么难以对付的,节奏在生活中无所不在。”
比如:我在一年级上册第三单元的歌曲《你早》之后的这节节奏训练时,我就这样尝试了对学生进行分步、分层的练习,结果真的感觉到了事半功倍的效果。
1、提取语言:
在课的一开始,我从问好入手,首先读出:
X X X X︱X X X‖,
小 朋 友 呀 大 家 好!
再让学生回答出:X X X X︱X X X‖,
黄 老 师 呀 您 也 好!
让他们在实际对话环境中感受节奏的存在。
2、探索节奏:让学生认真朗读这句话,从中发现包含在内的不同节奏:X 、X X 。
3、表现节奏:鼓励学生用这两种节奏进行任意组合,边拍边读自己组合的节奏。
4、即兴创作:
要求学生根据自己创作的节奏组合任意创编一句话,以巩固所需掌握的节奏。结果发现学生通过创编与尝试,很快就掌握了“X、X X”这两种节奏。
比如:2/4 X X X X︱X X X‖
动 物 园 里 真 好 玩。
3/4 X X X X X ︱ X X X X X‖
我 们 爱 唱 歌,我 们 爱 跳 舞。
这样的练习不仅激发和调动了学生学习节奏的浓厚兴趣和积极性、主动性,使学生乐于接受和进行节奏的练习,同时又帮助学生将节奏牢固地掌握于心,
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