日常概念对学习化学概念的影响

日常概念，是指学生未经专门学习，而在同他人进行正常交往和个人积累实践经验过程中所掌握的概念，又称前科学概念。①这些概念常常牢固地扎根在学生的知识结构中，对学生学习化学概念有着重大的影响。如果某些日常概念与化学概念的内涵基本一致，则日常概念对化学概念的学习主要产生积极的作用。教师在教学中，应当充分利用学生知识结构中这些正确的概念来促进化学概念的学习。例如，在物质分类的教学中，教师可以通过学生熟知的“纯净”和“混合”两个概念来帮助他们学习化学中的“纯净物”和“混合物”概念的区别。因为日常所说的“纯净”是洁净而不含杂质的意思，故教师讲化学上的“纯净物”是指由一种成分组成的物质，很容易为学生所接受；日常所说的“混合”是将若干种物质混在一起的意思，故化学上的“混合物”是指由多种成分组成的物质，也可以说是由两种或两种以上分子组成的物质，这一概念也易于为学生接受。如果某些日常概念与化学概念的内涵不一致，就会干扰化学概念的学习。
     对于这种情况，教师在教学中就要特别注意引导学生分清二者间的区别，重点讲清化学概念的内涵，以消除日常概念对学习化学概念所带来的不良影响。例如，学生在学习化学知识前，常常已经形成了“电”的概念，因此，他们在学习电离概念时，总误认为电解质的电离是在电流作用下发生的，在这种情况下，教师应当特别强调“电离”与“电”没有联系，它既不需要电流作用，也不产生电流，电解质本身也不显电性。电解质溶于水时的电离，是受到极性水分子作用，电解质受热熔化时的电离，是由于离子的运动随温度升高而加快足以克服彼此间的引力的结果。