科学方法论教育的重要作用

科学方法论教育的重要作用主要表现在以下几个方面。
     1.科学方法是学生获得化学知识的主观手段科学方法贯穿于科学认识的始终。黑格尔认为：“在探索的认识中，方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。”①这是指的一般认识方法。科学方法是认识主体正确反映认识客体的主观手段，是达到科学认识目的所不可少的工具。对于化学教学中的学生认识来说，同样需要借助于认识手段和工具来达到获得化学基础知识的认识目的。从认识论角度，可把科学认识过程，分为实践基础上的感性认识阶段、理性认识阶段及复归实践阶段的3个程序，还可以把科学认识过程，分为提出问题、分析问题和解决问题3阶段程序。这种不同分法在科学认识程序上是统一的，科学方法则是这种统一的具体化。化学教学中学生的一般认识过程，大体上也可划分为类似的3个阶段。在很多情况下，提出问题后，就采用实验与观察等感性认识的科学方法，为学生提供感性认识材料；再经过科学抽象、假说、模型等理性认识的科学方法（当然，还要用到逻辑方法和类比等的思维方法）对感性材料进行加工，以达到对物质的本质和规律性的理性认识的目的。最后，再将这种理性认识成果应用于实际，解决某些问题。很明显，在学生的认识过程中，不借助于实验观察、科学抽象、假说等科学方法就不能达到对物质客观规律性认识的目的。可见，科学方法是学生获取科学认识的主观手段、重要的认识工具。当学生掌握了科学方法，即使他们离开了学校，也会借助于科学方法，按照科学认识的思考步骤和操作步骤去解决一些面临的新问题，并能在科学知识不断更新中，运用科学方法进行再学习，继续获得新知识。
     2.科学方法论教育有助于培养学生的创造性思维科学方法论的形成过程就是一种创造性思维升华的过程。把科学方法用于化学教学过程中，以求达到学生的认识目的，这本身是创造性思维再升华的过程。从化学教学中按科学方法组织化学教学的程序看，无论是提出问题、还是通过观察和实验收集化学实验事实，以至对实验事实、数据的分析与处理，直到经过科学抽象、假说、验证假说，最终得出科学结论、形成化学概念，其中的每一个具体步骤、第一环节，都渗透着思维力和想象力的有机结合，都凝结着创造性思维。当然，这种创造性思维是在学生认识水平基础上的创造性思维。科学方法中的假说、模型对发展学生的创造性思维起着重要作用。化学教学中的假说是根据学生已有的化学知识与掌握的化学实验事实，通过想象和类比推理提出来的。模型也是靠丰富的想象力来创立的。假说、模型方法的运用过程都有想象力的作用。在想象过程中，不仅可以创造出客观存在的东西，而且还可创造出从来没知觉过的事物形象（如微观粒子），也可以创造出不曾经历过的事物形象。因此，在化学教学中，正确地运用科学方法的一般过程，特别是注意假说和模型方法的使用，对培养学生的思维力、想象力和创造性思维将是有益的。
     3.科学方法论教育有助于学生树立辩证唯物主义的基本观点科学方法论是在哲学方法的指导下，建立起来的关于科学认识和科学方法的规律性的理论。科学方法一般过程中的各种科学方法的相互联系不是杂乱无章的，而是在认识客观物质的过程中形成的具有一定规律性的整体。观察和实验是取得感性材料的科学方法，然后，运用逻辑方法，经过一系列的科学抽象，从现象深入到本质，从感性上升到理性，最后获得规律性的认识，形成概念或理论，还要把这种理性认识成果运用于实际，经过检验和证实。所以说，科学方法论本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义因素，科学方法程序化的一般过程则具体体现了科学认识的这种辩证法。因此，以科学方法论为指导组织化学教学过程，可以通过运用科学方法揭示物质运动的规律，使学生受到辩证唯物主义的教育。