初高中衔接时期是一个生理和心理遽变时期。大部分学生的适应性是很强的，能迅速调整，坦然过渡；也有一小部分学生由于种种原因，会产生一些心理问题。关注这些学生，探究他们心理问题的起因，帮助他们走过这段不平坦的心路，是我们教师义不容辞的职责。本文选取几例高一学生中比较普遍的、有代表性的心理问题，予以剖析。
一、失落感
从小学、初中一路杀过来，谁没担任过“一官半职”？想想自己在初中时是多么风光，作为一班之长，差不多每天都要站起来向全班发号施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然连小组长也没捞到……不知不觉中，一切都由“主动”变为“被动”，学习成绩也一落千丈，以前高高翘起的尾巴从此垂落下来了。
——摘自学生作文《高一回眸》
这种“失落”心理，真是太普遍了。对于每一位能考上重点中学的学生来说，都有其可以值得称道的昔日“辉煌”。一位细心的班主任作过统计：某班60名同学中，曾担任过班委、科代表职务的就有54人。那时，他们都是教师的宠儿、同学的榜样。升入高中，原先的遥遥领先的成绩优势已不复存在，又不得不从原先的“领导干部”变成平头百姓，自然也就没有初中时那种众星捧月般的美好感觉了。“落差”的确太大了！大部分同学都能以一颗平常心找准自己的位置，而有一小部分同学则很长一段时间难以摆正心态，自怨自艾、自卑自怜、郁郁寡欢。其实，有这种“失落感”，正说明尚有一颗敏感、自尊、积极进取、不甘平庸的心，这正是大有作为的新起点，应予肯定，尤需引导。
这种“失落”心理，也反映出当今学生在遭遇挫折时心理脆弱的普遍性。造成学生心理承受能力较差的原因是多方面的。现在的学生大部分是独生子女，长辈的娇惯，使其在成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定势，稍有不如意，便情绪波动。考入高中，特别是重点高中的同学，优秀的学业往往掩盖了其行为和心理上的“营养不良”，使他们成为心理品质上的“低能儿”：自私、狭隘、偏激、任性、敏感、脆弱、自我中心，等等。当学业的光环慢慢淡却，其各方面的缺点便渐渐暴露出来，而他（她）却无心理准备，于是如末日来临，消极甚至自虐。所以，引导他们正视挫折，增强心理“免疫力”，不仅有助于高中的学习，而且将受益终生。
二、孤立感
刚开学，我就带着一脸忧虑来到学校。我很少开口，总是要别人问我或提到我知道的话题时，才说几句。有时说到一半便没人听了，不知是继续说好，还是停下来，真是尴尬。于是我趴在桌上，做一个忠实的听众，听着听着，便睡着了，于是得了个“瞌睡虫”的雅号，以后就干脆远离他们，真的睡觉去了。老师要我们毛遂自荐竞选班干部、参加社团组织和学科竞赛小组。我报了数学、英语科代表，英语协会、数学竞赛小组。因为英语、数学成绩不太好，只剩了一个棋牌协会。后来，因为棋赛时与人大闹了一场，棋牌协会也不去了……看看现在的我，全身酸软无力，若不是凭着一只手垫在下巴下，只怕连头也抬不起来了。
———摘自心理咨询室案例
从生理的角度而言，人都有交流、宣泄、归属的需要，哪怕身处荒岛，也会自言自语或向花草树木倾诉。根据我们的调查，91.5%的同学内心都渴望与人交往，希望在新的人际关系中得到认同；然而，能如愿以偿的只有57.5%。相当一部分同学处在“想与人交往，却怕与人交往，也不善于交往；渴望友情，却不知道如何与同学、朋友友好相处；渴求理解，却不懂得去理解他人”的尴尬处境。因交往的困难所造成的情感上的孤独，是一种极其严重的心理伤害。学会做人是立足社会之本，由此可见，人际关系的适应是一个不容忽视的问题。大多数同学会随时间的推移而逐渐融合到群体之中，但也有少数性格内向、有社交障碍的同学，因种种原因，其“闭锁心理”会不断增强，形成一种心理缺陷，严重影响其正常的学习和生活。对于这些同学，教师要积极引导他们走出社交障碍的阴影，融入广阔的天地。首先，必须具备足够的勇气与自信，经常正向自我暗示，激励自己勇敢地迈出第一步，并坦然接受可能遭遇的挫折；其次，要学习交往的艺术：正视自己、宽容他人、真诚主动、不拘小节、学会倾听、学会微笑、学会欣赏他人。第三，要认真学习社交知识，坚持进行“五分钟演讲训练”、“角色扮演训练”、“自我想象暗示训练”等活动，在实践中提高交往能力。
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