初二学习方法：学法指导“四阶十四式”试说(2)

　　2.学中求“悟”式。学法的领悟可从大量的学习实践中去实现，教师可将课堂构成“块状”（实践证明，形成结构的事物或知识能让人易于记住和运用），学生则主动接触、捕捉、感悟，开通信息交流通道，迁移技能技巧，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

　　3.常规得“悟”式。学法指导可在学生每天的学习行为中周而复始乃至螺旋式上升，形成一种学习势能、学习习惯。教师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规（如预习常规、上课常规、复习常规等），让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。如学习自读文按“读查思写”四字常规依次定向操作，就促成了圈点法、查阅法、释疑法、笔记法等学法的积淀与顿悟。这样周而复始的常规历练，便可启思育能，对学法“得其要旨”、“知其意味”。

　　四、运用创造阶?

　　学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，让学生依据自己兴趣、个性、追求上的特点，才智、勤奋上的特点，基础、目标上的特点等，加以实践、选择和创新，自觉完成“喜欢→激活记忆→调动经验→领悟→概括化→具体化→创造”等一连串过程，大胆探求，勇于质疑，萌生新思想、新观点、新行为，以自觉、自由、自知的探索性和创造性的意志行为来提高学习效率，真正做到“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了”（魏书生语）。这一阶内容更丰富，价值更高：1.综合调控式。中学生往往因基础差、时间紧、情绪起伏不定，自控力较差，学习顾此失彼或亦步亦趋。这就需要教师指导他们能正视自己，学会综合调控：控制自己的情感，加强修养，抑制焦虑，知难而上；控制自己的学习目标，相机调整自己的人生座标，调整有关学习的条件、速率和途径等；控制自己的言行，制定合理的计划、规则以自我约束，养成好的习惯；尤其要统筹时间，制定整学期乃至每月学习计划，利用整块时间集中攻关，利用零星时间阅读书籍，利用“顶峰期”记忆、练习、复习等，早起后用背诵法，晚睡前用学习内容再现法、不留债务法。诚如此，情绪稳定，目标专一，程序科学，头脑清晰，各种学法“从心所欲而不逾矩”，学习效益当然最佳。

　　2.学法选择式。中学生由于其习惯、志趣、经历、经验、注意力、思维力、自学性等各不相同，不同学生使用同一学法，有时会产生不同效果，因而每人应参照自身条件，扬长避短，对众多法式各取所需，巧加组合，重新拼凑，碰撞、延伸，以达到学以致用之境。如基础差性格内向的学生可选用基础性学法，像兴趣激活法、志向专一法、时间统筹法、拾遗补缺法、定期反馈法等；外向型性格的学生可选用通用性学法，像情感自探法、计划学习法、深思慎取法、列表图示法、综合归纳法等；成绩好的学生可选用创造性学法，像发现法、想象法、质疑法、比较法、信息交合法、闪光捕捉法、思维逆反法等。如此则差生上进，中等生进步，优生更优，各得其所，各显其能。

　　3.局部细化式。有的学法是各学科、同一学科各环节通用的学法，对此学生可在教师指导下，既把握宏观，更制定微观措施，重点突破某些肯綮处，把具体而微的学法广泛运用于字词句篇语修逻文范畴中，把通过验证后认为合理可行的学习规律原则，运用于新的学习材料与环境中，衍生出新的具体的学法系列，解决新的问题。如有的学生偏爱比较法，教师可助其予以具体化，细分为求同法、求异法、求同求异法、正误法、中外法、古今法、联系法等。学生经过自我探索、概括、创造，将个别零散的经验上升为不求全面、但求实用的学法系列，无疑能受用终生。