[写作空间]人生最好的“读书天气”(2)

    面对教辅，要用独立思考培养自己的判断力和品味

　　教辅类的书也当作如是观。书读多了，我慢慢悟出一点，那就是必须要有一种自我意识，自己的判断力和品味——当然，反对者会说，高中生，能有什么自己的判断水平？但我认为，这最初的独立思考，应该珍视。 
 
    我读教辅书也有一个过程。先开始一头扎到题海里去了，哪一本习题多，就看哪个，也不管做得完做不完，或自己会不会有收获。后来慢慢有了些门道了。拿到一本教辅书，先看它的讲解，比如对知识的总结和挖掘，比如对例题答案的分析。有些书确实出自名师之手，内容精妙，让人感到服服帖帖。有些书则只是有些题而已，甚至题目也是抄来抄去。就说做题，慢慢也有了些感觉。解一道数学题，最后明白了出题者的思路和意图，觉得题出得真好。更不用说语文类的题目了。其实，教辅书里，我觉得语文方面的最难出，那时我就有个印象，市面上的语文类教辅书并不能满足高中生课内外的需要。当然，高中三年，慢慢也成了教辅书读者中的“老手”了，同学们在一起，也经常议论品评各种教辅书的优劣，就像沙龙里品评文学作品一样，这虽是应试教育下多少有些不正常的一幕，但作为当事人，回忆起来却也有最初那求知的温馨呢。

　　读课外书，开始毫无章法，沉下心来读完一本，方可势如破竹

　　每个少年都有阅读的冲动，尤其是阅读课外读物的冲动。我那时也体验着精神上的巨大饥渴。但是，也和大多数处在青春期的同龄人一样，我缺少读书上的必要的引导。看着家里的藏书和学校的图书馆，我当时毕竟见识少，觉得这些已经是“汗牛充栋”了，一头扑上去，却完全没有章法了。我是比较喜欢文学的，这也许和家里不少文学书籍有关。可那时读文学，是三心二意，眼高手低。比如，我有一段时间，尤其是高一，把能找到的古今中外的名著都翻了个遍，但是，一本都没有真正读完，每一次，都是先看前言再看后记，了解个大概，最后看一两页正文，明天，又去看其他人的著作去了。这说明，我还没有自己真正深入的兴趣点。这种情况的改观则是由于一位老师。他开列了一些中外名著，要求同学们选择其中一篇来阅读，并讲解。我选择了左拉的长篇《萌芽》。这也许是我第一次把整本外国长篇小说完全读完。通过这样一次真正沉下心来的阅读，我才真正“得门而入”，明确了对中外文学的兴趣。随后，就势如破竹，连读了现代各个国家的名家的代表作数本，有了一些自己的趣味了。读《死魂灵》，大笑到从床上掉下来，而最后又被感动得坐卧不能。读《傲慢与偏见》，实在是废寝忘食，人整个变痴了。读《围城》，手不释卷之余，还辗转反侧。读《包法利夫人》，如坠雾里，晕晕乎乎。读《当代英雄》，时常愿意出去散步，仿佛有了少年愁滋味，不愿回家。读兰波的诗作，激越无比，陷入幻想症；读海明威，就总是想象着那些远方，装出一副末路硬汉的样子……最最难忘的，是读到陀思妥也夫斯基的《罪与罚》的结尾的那个深深的夜。窗外只有稀稀的几处灯火，家人已经入梦了，而小说那悲怆深广的余音仍在我心头。那时年少的我，一个高二学生，怎么可能领悟这部巨著的博大的内涵呢？但它所蕴藏的精神能量已经使我无法成眠。我站在窗前，仿佛整个世界正向我涌来。我仿佛感受到了什么，要向世界说出，但又感到实在无从表达，最好还是自己承受——那一刻，我似乎完全不同了。这就是读书生活的核心价值：阅读带来心灵的质变。

　　“精读”一本胜过“泛读”十本，在“渊”和“博”之间寻找平衡

　　高中生的读书生活，很重要是要在“渊”和“博”间有一个大概的平衡。这不是说让高中生向着“渊博”的方向发展，而是说，要很专注地读一两本书，同时要有一个相对广的涉猎。在家里，在图书馆，在书店里，那么多书经过你的手，可你不能指望高中生能真正读完多少。有时，乱翻书，看个“一知半解”或“不求甚解”，也是大有助益的。对我而言，我翻过的书主要是文学类的，还有不少历史书，最后是一些随笔集。然而，如果没有几本书曾经真正认真读完过，那么也就很难有真正的提高，也就是说，“读书生活”质量不高，读书兴趣无法真正建立。就我而言，涉猎可谓广矣，但却很少能专注，我不知道这是否是年轻人的“通病”？“精读”一本，收获比“泛读”十本还要多，只不过这收获是无形的。但精读需要热情，更需要明确的目标和一点点指引和鼓励，来自老师，来自朋友，甚至来自竞争者。我有几本书，就是在“较劲”中“读出来”的。有几次我的同学找我借书，我的书他们都看完了，可我自己还没有看，心里不服气，就一口气读下来。