听课的意义和作用

听课是学生在整个学习过程中的中心环节，预习、复习、作业和应考等环节都是围绕着听课这一环节而进行的。学习优秀的学生的经验证明，听课这一环节抓住了，就一步主动，步步主动，是搞好学习最关键的一环。课堂教学是学校教学工作的基本形式，是在教师的组织和主持下，按照教学大纲和教材的要求，有目的、有计划地为完成既定任务而由师生一道参加的教与学的活动。在课堂教与学的活动中，学生是主体，教师起着主导作用。课堂教学的成败，既决定于教师的工作质量，也决定于学生听课的好坏。在中学，课堂教学每周有三十二——三十四堂，若每学期以二十周计算，一学期就有六百四十——六百八十堂课。可见，学生在校的大部分时间在是课堂教学中度过的。因此，听课是中学生获取各种知识的主要渠道，也是培养智力的主要途径。此外，在校学生的学习和自学、科研不同。自学和科研主要是靠个人钻研和探求知识、创造发明的，而在校学生则主要是通过课堂教学这种组织形式，在老师精心设计的教案引导下，与前人探求知识相比，采取走捷径的方法，学习前人概括和提炼出来的、反映事物本质及其内在联系的规律性知识，能在较短的时间里，经济地、系统地、完整地掌握人类的知识结晶。因此，听课是在校学生掌握知识的捷径。可以这么说，课堂听课的好坏，是在校学生学习好坏的关键。正如我国老一辈的物理学家严济慈所指出：“听课，这是学生系统学习知识的基本方法。要想学得好，就要会听课。”大多数的课都是直接讲解式的。就是说，这些课的目的在于传递知识、题材或方法。你可能会认为，自己阅读教科书常常会比听课效果更好。
     在读书时，碰到难懂的地方，你可以回过头来再看一遍，而且可以按你自己的速度进行；在听课时遇到不懂的地方，你就不能回头重听一遍，而且必须使自己习惯于讲课者的讲授速度。人们有时对听课提出批评，说这是一种被动的学习方式：教师讲、学生听、同时做笔记。按常规来说，讲授者讲课时不能被打断，或者向他们提问题，而是以均匀的速度往下进行，并且不知道学生对自己所讲的是否都理解了。有时候虽然也可能提些问题和进行讨论，但通常这种口头交流都是单方面的。然而，大多数讲课教师——除非他们的社会感觉迟钝——能觉察到其听众的反应，并能意识到应在什么时候进行重复、说明或采用新的图解或例证。听课也可以不是这种被动的方式：就象用录音机把讲课者所表达的东西全都录下来一样，去耐着性子做记录（其实用录相机反倒比用手这样记录要有效得多）。讲课者的话对你来说应该是产生思维的过程。你应该对他所讲的东西进行思考，把它转变成自己的东西，并以批判的态度对待所讲的内容，或者尽力将所讲内容与你自己现有的知识联系起来。听课的效果通常比读书的效果更好些，这是因为，在本人亲自参与的情境中，更容易受热情和态度的感染。讲课者通常都感到，没有一本教科书（除了其本人的讲义之外）在论及本门学科的内容时是令人满意的，并且相信就某些题目而言，他们能提供的内容比任何书本都更好、更详细的解释。
     比如，一些重要的实验就可能刊载在一些不起眼的杂志上，而为了对某些普遍原理或规律进行解释，就可能有必要引用这类杂志上比较详细的实验过程和结果。此外，一个好的教师，能够比书本更有效地组织和综合本学科各方面的内容，而且能根据不同的听课者的需要给予区别对待。在有些学科中，新知识急剧增加，若要等到这些知识变得相当确定而被收编到教科书中时，必然要耽搁几年时间。在一些新的领域，上课比起书本来，能较快地反映当前的研究成果。对教育方法的研究表明，若以考试结果来衡量，讲授法一点也不比其它教学方法差。并且由于教师教二百个学生与教两个学生在难度上差不多是一样的，因此讲授法很可能还会继续成为一种主要的教学方法。此外，全班在同一时间内进行同样的教学有一个好处：学生们的共同经验为以后的讨论奠定了基础。而且，即使你在上课时只听懂了一点点，至少也使你对自己知识中的欠缺有一个认识。我曾听过一些演讲课，我敢断定，对这些课几乎没有一个人是完全听懂了，但至少他们意识到了自己对哪些领域是无知的，从而能够记下足够的笔记以帮助自己着手补习这些内容。