透视：“好学生”情感期待落差的成因(2)

　　其三，由于这些学生的发展在空间上往往离老师比较近，这使他们有机会常常惦记起老师，正如能够在家里尽孝的往往是没有能力在外发展的子女一样；

　　其四，一般而言，越是好学生，他们的发展历程就越长，因而他们的老师就越多，试想一个研究生毕业的学生和一个高中毕业的学生所经历的老师在数量上该有多少差异，看望老师对于他们来说反而成为一种奢侈，而对于所谓不好的学生来说，其老师资源相对贫乏，这也成为他们回报和满足教师情感的一个因素；其五，就在校的学生来说，诸如前面谈及的在海边拉着老师手的平时学习不好的孩子，不能排除其有着某种补偿的心理。

　　尽管在教师群体当中有好学生情感期待的人是少数，但由此产生的落差如果不能抚平，就会影响到教师的心绪甚至工作，更为重要的是往往会因此影响到师生关系的健康发展。那么，我们该怎样去抚平教师的情感期待落差呢？

　　首先，要正视好学生情感回报表现的现实。上面的分析可见，好学生总体说来并非是“大多没有良心”，而只是表达方式不同罢了。尽管我们承认有个别的好学生可能没有良心，但正如不好的学生也并非都能回报老师一样，个别总是存在的，对于多数好学生来说，只是他们表现的方式由于所处时空的差异而有所不同罢了。不能因为好学生表现方式的局限和所谓不好学生的表现，就认为好学生没有良心。

　　其次，要降低对好学生的情感期待。教师教书育人、循循善诱、释疑解惑是自己对社会承担的职责，只要学生长大成人，并且能够健康发展有用于社会，就应该理解为是对自己最好的回报，而直接的情感回报只是学生回报老师方式的一种。须知，学生的成功与发展大家有目共睹，在学生成功发展的因素中记录着老师的耕耘和贡献。经验告诉我们，学生对老师的情感回报不是不报，而是时机不到，在时间和条件适当的时候，学生会用最直接的方式回报老师。

　　第三，教师在教育实践中要把爱平等地施予所有学生，不能偏爱学习好的学生，不能因为少数人的“联系不是太多”而影响对学生的爱，对于那些学习不好的学生更应该多方面启迪关照，雪中送炭比锦上添花更有价值。而实际上，人们之所以对好学生有更高的情感期待，多半是因为在事实上曾经给予好学生以特殊的关爱。否则，我们也就不会有情感期待的落差了。