名师指导:如何开启学生自由作文的新状态(3)

       的笔，这是一支        的笔，这是一支        的笔，这是一支        的笔……”（参考答案  这是一支气血翻涌的笔，这是一支气象万千的笔，这是一支吞吐天地的笔，这是一支钟灵毓秀的笔，这是一支幻化无穷的笔，这是一支让滕王阁至今都瞠目结舌的笔，这是一支让整部文学史都变得灵动通透的笔……）这样的一个语言训练题，极大地激发了学生对于王勃与《滕王阁序》的关注，他们课堂上积极与老师交流，课下还查阅了大量的资料，文章学好了，语言的素养也同时提高了。当然，这样的小练习也可设计在阅读完成之后，这样可以以读促写。郁达夫《故都的秋》中为了突出北国故都秋天的特征，作者常常将北国之秋与南国的秋天进行对比。通过对比，不仅丰富了文章的内容，而且起到非常好的表达效果。文章学完后，要求学生再仔细研读有关段落后，然后模仿课文，从你熟悉的生活中选取属性相似的两样或几样事物进行比较，通过比较，突出其中一样事物的特征（例如都市的夜与山村的夜相比，突出山村夜晚独有的魅力）。通过这样的一些小练习，读与写就可以和谐地共同发展起来。

4． 由课内向课外形成良好的辐射，鼓励学生课外读书。

从课内的读写中，教师将学生创造力诱导了出来，从而使学生体味到了乐趣，获得了敞亮，身心倍感愉悦，课堂教学的生命潜力也便得到了开发。学生在课堂上获得了令人愉悦的生命体验，教师再因势利导，便会形成课内向课外良好的阅读与创作辐射。课外的泛读增强了，又会促进课内的精读：课内课外形成一个相互促进相互协调良好的循环过程。这样的循环过程既是一个个学习过程，又是一个个生命过程。

5． 积极鼓励学生进行富有个性化的表达

写作是个性化的行为，写作也唯其个性化才具有了无穷的魅力。平常要鼓励学生进行富有个性化的表达，要让学生找到自己的语言突破口，要说出自己心里的话。例如，我曾设计过这样的一个题目：

以“爱心”为陈述对象，仿照下面的句式，续写两个恰当的比喻句，使之构成一组排比句。两个比喻句最好要有些关联，要富有个性。

爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是                         ；爱心是                           。

在教师积极的鼓励与引导下，学生创作的闸门被打开了，文字像清澈的泉水般涌动而出。【教师范例】

由季节进行联想：

爱心是一缕吹拂在春日里的清风，使枯死沉寂的人得到心灵的复苏；爱心是一道泊在夏日里清凉的浓荫，使奔波疲倦的人得到精神的休憩。爱心是一方映照在秋日里高远的天空，使抑郁悲观的人倍感生活的明丽。