初中生精神家园的建构势在必行——读新教材说明有感

初中生精神家园的建构势在必行

——读新教材说明有感

周凤群，女，1973年11月出生，广西兴宾区武宣县武宣镇中学二级教师，通讯地址是：广西兴宾区武宣镇中学。邮编：545900，联系电话：0772—5217185。

2001年审核通过的“义务教育课程标准实验教材”的培训资料介绍中，第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的，读了介绍之后，不难发现编者的良苦用心，他的目的是要一个12岁的少年，在人生的第二个起跑线上，对未来充满新的憧憬和向往，追求亮丽的人生，构建他们美好的精神家园。

一、中学生精神家园现状

我们现在的中学生精神家园非常的贫乏，特别是农村学生，在人生目标上，他们大多是过一天算一天，今朝有酒今朝醉，管他明朝是何年，没有远大的理想，胸中无大志；在精神境界上，他们大多媚俗，自私，以我为中心，又流于人云亦云，无主见，更没有超凡脱俗的儒雅大气；在意志力上，他们大多薄弱，无耐性，没有愚公移山的坚韧不拨；在享受观上，他们大多重于肉体的、物质的享受，没有超越时空的精神的、心灵的生活；在礼仪举止上，他们目中无人，没有孝敬长辈、尊敬老师的观念，老子天下第一；在价值取向上，他们大多以“钱”来衡量一切，有钱就是上帝、无钱便是傻瓜，因此也就无所谓奉献与给予，讲的只有索取与得到等等。这样的学生一句话便可概括，那就是他们的精神家园异常的空乏，甚至可以说濒临绝境。

二、中学生精神家园贫乏的原因

一个在季般的少年本应该有最多的梦想，最纯的情感，最强的求知欲，最真的人生态度，在灿烂无邪的笑容中播撒着祖国的希望。为什么精神家园会变得如此的空乏，如此不堪，如此市侩呢？究其原因很多，第一：社会是一个大因素。在当下商业社会的背景下，物质和欲望把人们的生活填充得满满的，人们被不断膨胀的欲望压得几乎喘不过气来，各种实实在在的诱惑令人目不暇接，有谁还有时间来谈什么精神家园呢。第二，是家庭因素。家处农村的很多大人都这样认为，读书要钱多又没有出路，许多大学生都没有事做，孩子你还读什么书呢？还不如回来种你的一亩三分田，早点生孩子我好抱孙子。因此，也就有了没有理想，没有目标，浑浑噩噩，茫然无所措，无所从的学生。第三，就是应试教育的后果。历来衡量学生的标准都是成绩好的学生就是优秀生，成绩不好的学生就是差生，这种以分数衡量学生品行的极端做法扼杀了学生心灵的健康成长。

三、建构中学生精神家园的途径

现在值得欣慰的是我们的教育工作者已经充分认识到了这一点，在新编语初中语言教材中，七年级上册的一、二单元都选了以“人生”为主题的课文。有诗化的象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦拔涉；有陷入艰险后终于脱险的小故事，告诉我们面对一个似乎无法解决的困难该怎么办；有直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考；有感悟生命的长河是无止境的，人生应该豁达，乐观、积极进取；更有“理想既是一种获得。/理想又是一种牺牲。”“神圣的事业总是痛苦的，/但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予他们”，告诉我们获得的同时要享受痛苦的代价，有所得必有所失。阅读课文似乎与一颗颗高尚的心灵在对话，他告诉我们人生应该有崇高的理想与信念；应该有坚强的意志和战胜困难的决心；应该有乐观豁达的胸襟；认识到付出与得到的辨证关系，从而领悟到人生的启迪，生命的内涵，使自己的精神家园丰盈而充实。要建构中学生精神家园的途径，我认为应该从下面几个方面着手。

首先，多阅读多体会。

要真正使学生领悟到生命的真谛，我认为应该多阅读、多体会。英国著名哲学家培根说过：“读书足以怡情，足以长才……读史使人明智，读诗使人灵秀，教学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”这是对阅读意义的最好概括，告诉我们要充实知识，充实思想，充实感情，充实智慧就一定得多阅读。因此，在教学之余还要多引导学生读有关生命方面的书，多注意身旁每个活着的鲜活生命，写下自己的感悟和体验，形成多棱角的生命观，从而能够直面自己的生命，使之不颓废，不荒芜，充满盎然生机，郁郁葱葱，站成一片森林，廪然面对风雨的洗礼，霜雪的浸渍。

其次是语文课中充分运用自主、合作、探究的学习方式。

因为对生命的思考不是老师讲，学生就能真正体会得到的，必须经过学生用心去体会、理解，从而内化为一种精神。这就是自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题的过程。如果象旧式教学一样，老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面听和写，这种填鸭式的教学方式，学生没有思考的过程，便没有感悟，也就无从获得鲜活的知识，也就无法上升为品格的形成，心灵无法碰撞出火花，精神无法升华。因此，强调主动进行探究性学习，让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程，即使是犯错误也不要紧，让学生去尝试错误，错误常常是正确的先导，没有错误的认识，显不出认识的正确，没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。

再次，朗读是关键。

作者的思想感情蕴含在字里行间的，或悲或喜，或愤或怒全都融在文字中，通过朗读可以领略文章的精妙之处，从而获得高层次的情感体验，内化为一种品格。

最后，及时写下读后感。

学生往往带着欣赏的眼光去读课文，它是一种情感升华的心理活动，也是学生想像和联想能力的再创造。也许对生命的思考还不及作者那样深沉，也许带着许些幼稚，但他毕竟是学生思想火花的喷发，是心灵深处的感悟，因此，要加以保护和引导，不要求全面。

总之，人生是一条长河，这条河在不断的融纳百川才浩浩荡荡，中学生正像一棵茁壮成长的树苗，他们需要雨露滋润，阳光的照耀，我们教师的责任就是给予正确的引导、帮助，使这棵幼苗长成参天大树，在精神的家园里开出鲜艳美丽的花朵，结出丰硕的成果。这是一个漫长而艰辛的过程，我们任重而道远，但又势在必行。

参考文献：

1、初中七年级语文义务教育课程标准实验教材培训资料。

2、钱理群的《阅读教育》（刊登于“中学语文教学”第5期）。