不下水，何以知深浅？——语文老师不妨“下水”一写

不下水，何以知深浅？

——作文：语文老师不妨“下水”一写

传统的作文教学方法是：老师出了作文题，就让学生自己习作，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，至于文章则由学生自己去写。在新课改形势下，我们的这种教法明显的适应不了时代的发展要求。所以我们老师要放下架子，“蹲下身子”和孩子对话，与学生交流。在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴，是学生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨课文、习作、练习的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。  近年来，在中小学里有一句行话“下水”。意思是说语文老师在给学生布置作文题时，自己也写一篇同题作文。这对于培养学生的作文兴趣，激发他们的写作灵感都有积极的推动作用。老师的口头“下水”作文，乃至各种示范性的解答，在实施新课程的背景下，显得尤为重要，它展示了新型的师生关系，更加注重了对学生创新精神的培养。

一、实践证明，“下水”作文鼓励学生，融洽师生感情

某老师教完《皇帝的新装》之后，启发学生思考：“同学们，请你们展开想象的翅膀，设想一下皇帝光着身子参加完游行大典后，该如何呢？”学生们七嘴八舌，各抒己见……  在叽叽喳喳地一番“创造”后，李老师拍手示意学生静下，他说：“同学们，你们想象了一番后，我也来编个结局：皇帝回宫后，左思右想，不得其解，我的确是没穿什么衣服，但为什么小孩子和老百姓都在说‘并没有穿什么衣服’，而两位诚实的大臣却说我的新装华丽无比？……噢，我明白了！小孩子不需要我一分钱；而大臣们需要装扮聪明，需要我的恩赐，所以使我蒙在鼓里。唉……第二天，皇帝派手下找来了那位‘最后叫了出来’的小孩子及两位‘诚实’的大臣，他严肃地说：‘今天我要奖励这孩子二百两黄金——因为他讲真话；你们两个大臣，谎报情况，骗我至今，本当问斩。但念你们忠心有加，曾建战功，故削职为民！’消息传出，百姓雀跃，口呼‘万岁’……”班中学生屏住呼吸，听到这里，不约而同地为李老师鼓掌叫好。老师的这段口头“下水”作文，之所以赢得学生的掌声，是因为它体现了老师的以身作则的品德。如今许多语文老师教作文“只说不练” ，“会弹不会唱”，老是“弹”学生的作文这儿写得不好，那儿也写得不好，甚至写得一塌糊涂，而到底应该写成个什么样，则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握的“纯理论”来，这对指导学生提高写作水平是没有什么益处的。而李老师的口头作文则向学生昭示：我要你们想，要你们写，我首先觉得自己也会写、也能写，我先给你们做出榜样，大家跟着老师一起干，准能写出好文章来。  同时，学生在老师的带动下，明白了写作文并不难，只要我们按照要求去想象、创作，只要我们写得合理，就能有较好的文章写出来。平时学生以为写作文如何艰难，如何神秘，甚至对作文有一种“恐惧感”。殊不知，在老师现场口头作文的影响下，学生对作文的恐惧感顿时灰飞烟灭了。其实，其他学科作业 的解答，只要老师引导得当，学生也同样不会有一种神秘感、恐惧感。李老师口头“下水”作文的做法，不仅体现了他的榜样作用，更体现了他的先进的“教师观”与“学生观”，更体现了他的新课程理念。具有先进的“教师观”和“学生观”的教师在上课时要把课上得充满人情味，从学生角度来进行解题思路的思考，从学生角度来思考有关教学的重点、难点问题。著名教育学家罗杰斯认为，一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣，增强学生的自信心和相互之间的信任感，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。

笔者也曾有过很成功的经历。记得一次作文练习，我布置作文题《灯》，要求可以写灯下发生的故事，也可以将灯看成是一种象征意义。在学生构思的同时，我也“下水”写了一篇《心中的灯》，并且当堂把作文拿给学生交流。

心中的灯

从我记事起，就知道家里经济很拮据。爸爸一个人用微薄的工资供养着全家五口人。为了家庭财政不至于出现“赤字”，爸爸妈妈对生活是精打细算。生活的重压使爸爸妈妈过早的衰老了。不知从什么时候起，爸爸的额头爬满了皱纹，妈妈的鬓角已经花白了，他们还不到四十岁呀！尽管日子过的很艰难，但家是完整的，是温馨的，有灯光，灯光下，我和哥哥欢快的玩耍，爸爸妈妈辛勤的操劳着 ，奶奶在缝补着衣服。这一切在我心中已经构成了一幅永远的美丽图画。

到了我和哥哥都上了高中，家里的日子 过的更紧张了。为了节约开支，我和哥哥商量：每天不在学校吃晚餐，上完晚自习，回家再吃。爸妈心疼我们，不让，因为晚自习下课回家已经到10点钟了。我们说：中午多吃一碗就能撑到晚上了。爸爸妈妈没再坚持，于是也等我们回家一起吃晚饭。所以，每天晚自习后回家的那段路，我觉得很短。我加快了蹬车的速度。因为家中有家人亲切的笑脸，有喷香的饭菜，有温馨的灯光，这些都是激励我前进的动力。这样的日子过了三年，这三年在我生命中留下了不可磨灭的痕迹。一年后，哥哥考上大学，去外地读书了，熟悉的道路上就剩我独行了。

因为回家途中有一截僻静的小道，晚上我不敢一个人走，于是爸爸又多了一项工作——接我。每晚，远远的看到一束强烈的灯光射过来，我心中不禁欢呼雀跃起来，爸爸在分岔路口等我！这时候，我就猛按车铃，飞快地蹬到爸爸身旁，下车挽着爸爸一起走。回家后，我边吃饭边喋喋不休地向家人汇报着自己的成绩，爸爸，妈妈，奶奶吃的也很开心。多么亲切一个场景，却早已久远，物是人非了。

在我读高三那年，年事已高的奶奶没有熬过那个冬天。盖棺那天，爸爸和哥哥去守灵堂，留了我和妈妈在家。那晚我把家里所有的灯都拉亮了，家里如同白昼一般。我毫无睡意，不敢相信朝夕相处的一个亲人突然与我阴阳两隔。灯影中，我似乎又看到奶奶蹒跚的身影。奶奶，你为什么就走了？你说过，一定要看到我考上大学呀！夜渐渐深了，寒意袭上来，一摸，才发现脸颊早已布满泪水。奶奶，你在天国是否惦记着我？

外出求学四载，工作两年，想的最多的是家中那盏橘黄的灯，灯下，爸爸妈妈在边烤火边聊天。我想，聊的内容一定是我和哥哥，“儿行千里母担忧”。不管有多忙，我都不忘经常打电话回家，报个平安，问候爸妈身体可好？因为家里的灯光是我心中永远眷恋的。

不可否认，我的这些往事，现在的学生，尤其是城里的孩子，是没有机会体验了。那节课上，我在给他们读的时候，又陷入了记忆里。我感觉到自己的声音发颤，到最后甚至已是泣不成声。往日很活跃的课堂出奇的安静，学生们都已沉浸在文章中。读完后，我还听到几个女生哽咽的声音。大家说：老师，你小时侯条件不好，还考上大学了，我们却没有珍惜现在的好条件，好惭愧。我心里一动：我的目的达到了！他们不正从我的这次“下水”作文中受到了教育吗？那次的作文，学生们提高了效率，完成的又快又好。我明显的感觉到他们有话要说，有感情要抒发。而且，我还发现，学生比以前更亲近我，因为在他们心目中，我也是一个感情丰富，又敢于在他们放纵感情老师。我深深体会到老师“下水”一写的示范作用不可忽视。

二、教师“下水”，有利于提高学生写作能力，减轻教师批改作文的负担。

阅卷教师“下水”，有利于深入研究考题，吃透评分标准。因为只有自己动手写文章，才会在审题上下功夫。教师考虑问题比考生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会有过多的考虑，教师则知道哪几种立意都应当是“切题”的，哪几种立意是“基本符合题意”的，知道什么情况属于走题偏题，他明白其中有区分度，一旦他亲手操作，他的考虑就更具体，更明晰；这时候对照评分标准，他的感性认识增强了，对试卷就能准确地作出判断。

阅卷教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。有时候，教师会对一些试卷感到奇怪：为什么他会把文章写成这样？他到底要表达什么样的感情？为什么会举这种不恰当的例子？他不知道自己写的话不通吗？……而换到学生的位置上，这些问题就不难理解了。教师“下水”，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态，他判别作文等次时，就会比较公正客观。有些教师曾疑惑：选材立意，谋篇布局，表达方式，这些都是教学中反复讲过并复习过的，为什么到了考场上考生会乱了方寸，变得像没学过似的？道理也简单：毕竟是应试作文，教师一生也只不过经历一次而已！在平时训练中我们要求学生能在40分钟内写出600字，学生迟交或是任务完成得不好，教师就会认为学生写作能力不强；其实在40分钟内写出600字难度也不小，能够完成的老师也不多。如果我们能经常地试着“下水”，可能就不至于向学生提出过高要求了。有些同行，平时作文训练出题随意性较大，效率不高，吃力不讨好，学生抱怨：如果他能和学生同题作文，情况就不一样了，至少他在命题时会慎重一些。这样做，既可以循序渐进的提高学生的写作能力，又可以让老师在批改作文时有话可说，减轻了负担，何乐而不为？

三、教师该如何教“下水”作文

教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视，如何“下水”，如何利用“下水作文”引导学生写作并进而提高写作水平是一个值得探讨的问题。下面的几条建议值得我们学习。

一、悉心垂范。
    垂范作文往往是在充分准备之后进行的，有时间收集素材，立体思维。垂范作文，深辟的题目要立足于精，力求浅显易懂。一些老师坦言：教了几年书，自己变的“眼高手低”了。真要自己“操刀”时，就“思如涸井，反应迟钝”了。殊不知，教学生读书，老师自己首先得会读书；教学生写作，自己也首先得会写作。这就要求我们老师也要做到：多读书，多观察生活，做个有心人，不忘时时练笔。“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”……都强调了读书的重要。我们教师要用读书来提升人生品位。一句话，我们要走到学生的前头。 
    二、同步急就。
    中学作文一般都是限时的，教师“下水作文”如能和学生同步完成，学生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一时难觅许多材料，没有筛选的余地；即使有，一时也难以分析、组合，话说不到点子上。把这种感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重分析的习惯的养成。同步急就中。要摸索、总结出一些快速审题构思的方法，对指导作文取得更多的发言权。
    三、蜻蜓点水。
    所谓蜻蜓点水是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，而无需写作完整的篇章。学生习作一般都是每两周一篇。要求学生习作一篇，教师也“下水”一篇是不现实的，也无此必要。教师在关键时刻下水，不失为事半功倍之法。例如就某篇释题、立意，结尾的篇末点题、卒意显志等都作出示范，学生最感实惠。
    四、评改鉴别。
    王充说过：“为世用者，百篇无害；不为用者，一篇无补”。这显然是对成功之作而言的。利用不成熟的文章，从反面晓喻为文之道，来个“疑义相与析”，也可以起一点“为世”而作的作用。再说，将“下水”文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。

当然，在课堂上，我们老师还可以因时因地具体操作，我们的目的只有一个：为了学生的进步而努力。

愿我们的老师都能成为“出口成章，下笔能文”， “既会弹，又会唱”的先生。更愿我们的学生在写作文时“下笔如有神”，取得好成绩。