简约的信息技术教学

吴文虎教授曾指出，“一是要亲自动手，不上机实践是学不会的。二是信息技术课程中要学的内容和所要用到的实践环境是统一的，学习就是实践”。信息技术的实践性，决定了学习的特殊性。不上机则学不会，要多上机实践。《指导纲要》要求：“上机课时不应少于总学时的70%。” “计算机不是听会的，而是练会的”这句话是很有道理的，教学中要尽可能多地给学生上机实践的时间和机会。信息技术是以操作（在信息技术中，动手与动脑是二合一的）为主的一门课程，一堂课的时间是固定的。教师占用的时间多，学生操作的时间也就少了。所以，简约是无法抗拒的。
简约可以从很多方面着手，唯一的原则当然只能是为教学服务。只要是有利于教学的，有利于加强学生操作能力、自学能力的，都可以做。信息科学技术是各学科中发展最快的。按摩尔定律，每18个月芯片集成的密度就提高一个数量级。相应的软件版本也更新迅速。以微软的操作系统为例，发展的速度如此之快，刚掌握的知识，不久就陈旧了，有的不到一年，有的甚至不到一个月。因此必须不断学习，不断进取，自主地学习新的东西，更新自己的知识结构。信息技术这一特点使信息技术课程对培养自学能力提出了较高的要求。即要特别重视自学能力的培养。能把过去学到的知识和技能，迁移到新的知识学习中。以便软硬件更新后，能及时学会和掌握新的知识，跟上时代的发展。“操作能力”与“自学能力”就是小学信息技术课程要培养的核心能力。

情境的简约
情境是不是可以简约呢？创设情境是一堂课的开头。好的开头也就意味着成功了一半。从这个角度来讲，情境的创设是要下足工夫的。就象制作课件的人，通常会制作一个动感十足的片头来调动人的情绪。我听过一堂应用Internet的课，内容是利用Internet搜集资料，完成一份计算机的配置单。学生要找到各种计算机配件的名称和价格，然后从性价比方面考虑怎样配置一台计算机。上课的老师第一步是让学生用各种工具（报纸、收音机、手机、电视机、Internet）找当天的天气预报，然后比较各种工具的查找速度。当然，在这一过程中Internet并不占优势，手持报纸的同学速度最快。第二步是让学生查找另一个地区的天气预报。这一次Internet发挥出优势了。通过这两步，教师成功地让学生确认了Internet的优势。只不过，在学生的查找和汇报过程中，将近十分钟的时间也过去了。而这时，这堂课尚未进入正题。对于信息技术这门课程而言，我认为情境就存在于学生动手动脑的过程之中。刻意地去创设情境是没有必要的。鉴于信息技术本身就是一门趣味性极强的课程，学生在操作的过程之中，通常会被吸引进去，这时教师在前面创设的情境很难在此时还存留在学生的大脑之中，无用功做来何用？简单的几句交待，讲清楚本堂课的目标也就可以了。

语言的简约
可以不用说的话就不要说，这就是语言的简约。曾经有过听信息技术课感觉象是在听语文课的经历。上课的教师语言富于童趣化，一步步讲解得完整细致，令我等自佩不如。可惜的是，学生不可能一辈子用的都是教师讲授的区区几个软件。大浪淘沙之后，现有软件将成为历史的遗迹。学生从教师语言中获取的深刻印象将失去用武之地。且教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木。虽则生长缓慢了许多，终究会成为一片绿荫。
信息技术学科的语言应以精炼、准确为尚。去除一切繁琐和修饰。例如在使用word2000的过程中，需要打开“绘图”工具栏时，我不会去详细讲述“视图”在何处，怎么找到“工具栏”之类的话语。而是直接用“视图、工具栏、绘图”几个词予以提示。在学生进行示范时，我要求他们汇报的语言一样不能累赘。“单击‘视图’、找到‘工具栏’、单击‘绘图’”，这是他们在汇报操作过程时所使用的语言。简约的语言其实对于形成信息技术课堂的情境起到关键性的作用。我们需要的是科学的、专业的、独立探索的氛围，简约语言可以横扫学生对于“趣味性”的期待和幻想，把他们的精力集中到对自身能力的突破上去。
学生对于计算机的兴趣往往来自于上游戏、娱乐，这种兴趣对于学生掌握信息技术知识有害而无益。梅花香自苦寒来。自1993年初识计算机至今，我深深体会到计算机学习的艰苦及乐趣。在游戏中我们也许会偶有所得，但绝大部分知识和能力却不会轻易到手。不眠不休地为一个问题而奋斗十几个小时甚至通宵达旦，对于每一个信息技术教师而言都是常事。这不是娱乐性的兴趣所能够提供支持的。娱乐性的兴趣只会让人在游戏、娱乐中如此忘我，却绝对无法支持人为求知而奋斗。正是因为游戏和娱乐中提供的快乐过于容易到手，必然会妨碍到学生去追求“踏破铁鞋无觅处”的境界。

任务的简约
信息技术教学的一种重要教学手法是“任务驱动”。合理的任务才能有效地引导学生进行独立探索。任务的的设置也要坚持简约的原则。
以制作贺卡为例。“用Word 2000制作电子贺卡”是第三册第一单元第五课，也就是word2000的最后一课。实践上是一个综合运用的内容。书上的制作过程包括三个部分。“应用主题”、“制作卡片背景”、“加入卡片添加正文”。而实际上“应用主题”这一部分与后两个部分并非一个整体，且是在web版式视图下的操作。对于一张贺卡，如果考虑到打印出来的话，在页面视图下设计比较合理。而且在页面视图下便于确定贺卡的大小。“应用主题”这一操作对于页面视图却是无效的。所以，这一部分我就直接省略掉了。而制作卡片背景也不能直接画个文本框填充背景了事。毕竟有一个贺片大小的问题存在。于是我把制作贺卡分成了几个小任务。（1）确定纸张大小；（2）绘制文本框；（3）设置边框；（4）填充背景。