原子

教学目标

知识目标：
1．能用分子、观点分析化学反应实质；
2．了解和分子的相似点、相异点和相互关系。
3．了解概念及基本性质；
4．解的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系；
5．了解的实际质量和相对质量的意义，了解相对质量的概念以及相对质量和组成的关系。

能力目标：
培养学生观察能力，综合分析能力和抽象思维及逻辑思维能力。

情感目标：
通过实验和讨论激发学生学习兴趣，培养学生实事求是作风及探索精神，对学生进行物质不断运动和无限可分等辨证唯物主义观点；
认识物质的可分性，逐步培养量变引起质变的辨证唯物主义观点。

教学建议

教材分析
通过上一节的学习，学生了解了分子的概念及分子的性质，知道"分子是保持物质化学性质的最小粒子"分子是很小的，那么它是否还可以再分呢？

分子是否可分？前一章有关化合反应、分解反应的知识，为这一节的学习做了铺垫，能顺利的引导学生做出正确判断--分子还可再分。

教材是以氧化汞受热分解生成汞和氧气的事实，导出氧化汞分子是由更小的粒子氧和汞构成的，并绘出了形象的示意图。将宏观知识与微观知识建立起了联系。通过示意图的展示，能使学生自然而然的得出的概念。为进一步说明的真实存在，教材以形象的描述、生动的比喻、引导读者去想象的大小和状态，并展示了用扫描隧道显微镜拍摄的硅照片，确凿证明也可以构成物质的事实。

是化学变化中的最小粒子，在化学反应中不能再分，那么用其它方法或在其它变化中是否能分呢？教材围绕这个问题讨论了的组成。

教法建议
人的认识过程是在实践活动中，从具体到抽象、从感性认识到理性认识。有些理论性知识由于学生缺乏与之相关的感性认识基础，造成理解上的困难。在讲解概念时，由于概念抽象学生难懂，建议教学过程中首先演示氧化汞受热分解的实验，使学生从宏观上得到结论：加热氧化汞能生成汞和氧气（汞蒸汽有剧毒，实验可在下图中进行）在此基础上，再采用电脑（或磁性黑板）模拟分子、图象展示氧化汞受热分解的微观过程，结合学生的分析、讨论使抽象的内容变得具体。便于学生理解。通过微观展示在化学反应中分子的"分"与的"合"得出的概念，并为今后学习打下基础。如：对质量守衡定律的学习及化学方程式的学习，对有关化学反应基本类型的学习（置换反应、分解反应等）能加深理解。

分子可以构成物质，也可以构成物质。学生已经了解了分子的性质，那么有哪些性质那呢？通过展示氧化汞受热分解的微观过程，结合阅读课本、想象由学生总结分子的性质。

至此，学生对分子、概念及性质都有了了解，而且概念又是通过分解反应得出的。所以有必要让学生将分子和加以对比，了解二者的相似、相异和相关指处。重点应放在两者的主要区别--在化学反应中能否再分上。对比时可以采取复习、总结、讨论的方法。

最后，无论是在课内还是课外，应让学生阅读"和分子发现"的选学内容，并组织相关的讨论：为什么自从用-分子论来研究化学以后，化学才有了教快发展？使学生初步意识到，任何科学原理的创立都要付出艰苦的努力，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献。学习科学家的科学方法和科学态度。

关于结构部分，就目前的实验手段及教学条件来说，还难以让人们直接看到的内部结构，学生缺乏作为分析内部结构的感官材料。因此，在教学过程中可以向学生介绍有关科学家研究结构的小资料，用以让学生了解科学家研究结构所采用的方法，帮助学生了解的构成情况。

教学设计示例 1

教学重点：概念的形成及和分子的本质区别

教学难点：概念的形成、化学反应的实质

教学过程

第一课时

1．复习旧知识 投影：用分子的观点解释下列两个变化
1）液态水受热变为水蒸气
2）硫燃烧生成二氧化硫

2．问题引入：物质发生化学变化时有新分子产生，那么分子在化学变化中是如何改变的？又如何由原来的分子转变成新分子呢？

3．演示实验：氧化汞受热分解的实验

提出观察要求：
1）先给木炭加热，观察木炭有什么变化
2）再同时给氧化汞加热观察：
a.试管壁上有什么变化
b.木炭是否燃烧
说明:锥形瓶中的药品是硫粉,硫粉是用来处理实验中的有毒物质
学生观察并描述实验现象 （ 先给木炭加热，木炭不能燃烧；同时给氧化汞加热试管壁上有银白色小液滴，木炭燃烧。）

4．讲述：试管壁上的银白色小液滴是金属汞，在常温下汞是金属中唯一的一种液体物质

5．思考：木炭为什么能燃烧？指导学生写出氧化汞受热反应的文字表达式，（一名学生板演） 判断反应类型

6．设疑：从宏观上我们已经得到结论，加热氧化汞能生成汞和氧气，那么这个反应在微观上是怎么变化的呢？（引发学生想弄清氧化汞受热生成汞和氧气微观过程的欲望）

7．多媒体展示：氧化汞受热分解反应的微观示意图 （一）

对照画面讲解氧化汞及氧化汞分子的构成 （氧化汞是由氧化汞分子构成的，一个氧化汞分子是由一个氧粒子和一个汞粒子构成的）

8．学生讨论：氧化汞受热从微观上是怎么变化的？结合多媒体展示的画面（二）（三）

9．汇报与交流：每组派代表发言。通过小组的分析、讲解、补充和纠正得出：氧化汞受热后结合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分开，成为单个的氧粒子和汞粒子。单个的粒子不能稳定存在重新组合，每两个氧粒子结合在一起构成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞粒子聚集在一起形成金属汞

10．问题思考：在氧化汞受热分解反应中，氧化汞分子分解为氧粒子、汞粒子，而氧粒子、汞粒子又分解为更小的粒子了吗？（没有）
科学上把这种在化学反应中不能再分的粒子叫
思考：通过刚才对氧化汞受热反应微观过程的分析，你能说说什么是吗？ 回答后总结并板书

板书 第二章 第一节
一、
1．概念：是化学变化中的最小粒子。

指导学生画出概念中的重点词语
为了让学生进一步确信的真实存在，可用实物投影仪展示用扫描隧道显微镜拍摄的硅照片。

11．问题讨论：前面我们学习了分子的概念，现在又学习了的概念，请大家结合图，讨论氧化汞受热是如何发生变化的，变化的实质是什么？结合以下画面讨论

裂变 重新组合
化学反应实质：分子---→-------→ 分子 或直接构成 物质（五）

12．汇报与交流：通过交流得出氧化汞受热反应的变化实质：氧化汞受热时氧化汞分子先裂变成单个氧、汞，然后氧、汞再重新组合，每两个氧结合成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气，而大量的汞直接构成金属汞

13．设问：根据以上的分析、讨论请同学们说出化学反应的实质是什么？

14：评价 讲述：化学反应的实质就是分子裂变成，重新组合成新的分子或直接构成物质（配合画面（五）讲述，同时板书化学反应实质）
以上多媒体展示的画面应分步出现

15．设问：我们已经知道分子的基本性质，那么有哪些性质呢？
指导阅读31页总结出的基本性质

16：问题讨论：和分子是两种不同的粒子，对照以下表中内容讨论它们有哪些相似性，有什么本质区别，相互间有什么关系。

17．小结：师生共同小结本节知识

[板书设计]
第二章第二节
一．
1． 概念：是化学变化中的最小粒子

教学设计示例 2

重点和难点：的组成和相对质量概念的形成

教学过程
一．课前布置复习内容和家庭小实验
1．复习内容：初二物理摩擦起电原因
2．家庭小实验：用绸子、毛皮或尼龙布料在塑料棒（或梳子）上摩擦几下，然后把棒靠近纸屑、头发、羽毛等轻小物体上，观察现象。

二．课堂教学过程
1．提出问题引人："是不可再分的粒子"对吗？
19世纪末以前，一直被认为是坚硬的、实心的球，是不可分割的。但是到1897年英国物理学家汤姆生发现电子后，就扣开了的大门，使人们逐渐认识到也有它本身的结构。

2．思考： 中有带负电的电子，为什么整个不显电性？

3．带着问题阅读发放的小资料
小资料：
英国物理学家汤姆生毕业于英国著名的剑桥大学，1896年起从事阴极射线的研究。阴极射线是在真空的玻璃管内，或者说是在含有及稀薄气体的玻璃管内放电时从阴极放出的射线。1897年，汤姆生在前人研究的基础上，通过实验得出结论：阴极射线是带负电荷的粒子流。1899年汤姆生根据大量实验得出如下结论：1）.不是不可分割的，借助于快速运动的的碰撞、电力、紫外线和热等的作用，都能从里扯出带负电的粒子。2）．这些粒子具有相同的质量并带有相同的负电荷，无论它们是从哪种里得到的，它们都是一切的一个组成部分．3）．这些粒子的质量小于一个氢质量的千分之一。汤姆生把这些粒子称为"电子"。电子带负电，一个电子带一个单位负电核。
继汤姆生发现电子以后，卢瑟福通过大量的实验，1912年春天提出了带核的模型，认为是由中心的带正电的、体积很小的但几乎集中了全部质量的核和在不断运动着的电子所构成。卢瑟福把这个带正电的、质量和整个差不多但比体积小得多的东西叫做核。以后科学实验又证明，核是由质子和中子构成的。每个质子带一个单位的正电荷，中子不带电。

4．学生讨论：通过以上资料你能解释为什么不显电性吗？总结的构成。

5．汇报与交流：汇报交流讨论结果

6．解释：结合学生的回答进行解释：是由居于中心的带正电的核和核外带负电的电子构成的。由于核所带电量和核外电子的电量相等，但电性相反，所以整个不显电性。
师生共同总结出的构成情况
一．的构成

（总结过程中可用恰当的比喻描述的构成情况：核极小，若把比成十层大楼，核仅相当于一个樱桃的大小。所以相对来说，核外有很大的空间，电子就在这个空间里作高速运动。）

7．学生讨论：
投影：课本33页表2-1几种的构成情况
根据以上几种的构成情况，你能得出哪些结论？四人一组进行讨论总结。

8．汇报与交流：汇报交流讨论结果。可能的结论有：1）不是所有的都含有中子，如氢；2）中子数与质子数不一定相等；3）核所带的电荷即核电荷数与质子数相等；4）质子数与核外电子数相等。
板书： 2．核电荷数=质子数=核外电子数
所以整个不显电性

9．设疑：我们已经知道很小但有质量，那么的质量有多大呢？

10．讲解：这样小的数字书写、记忆和使用起来都很不方便，就像用吨做单位表示一粒米的质量一样。因此，在国际上，一般不直接用的实际质量，而采用不同的相对质量-相对质量。

11．指导阅读：阅读课本33页相对质量的概念并回答问题：
（1）如何理解相对质量概念
（2）怎样求算某的相对质量

12．总结：根据学生的回答加以总结：相对质量不是的实际质量，它是一个比值，单位是一。某实际质量是碳实际质量1/12的几倍，这个倍数就是这个的相对质量
板书

13．讲解：课本最后的附录一就是相对质量表，第二章表2-3是常见的相对质量的近似植，化学计算采用相对质量的近似值。

14．投影：

15．学生讨论：根据以上数据你能得出什么结论？

16．汇报与交流：汇报交流讨论结果

17．小结：根据学生的回答情况进行小结。
从这一组数据可以看出，质子和中子质量大约相等，且都约等于一种碳质量的1/12，而电子的质量很小，相对可以忽略不计，因此的质量主要集中在核上。相对质量近似等于质子数加中子数
相对质量≈质子数+中子数

18．总结：指导学生总结本节知识

[板书设计]

探究活动

家庭小实验：
“摩擦起电”。从宏观现象探究微观的本质。

用分子和的观点解释下列事实：
①水受热蒸发变成水蒸气
②磷在空气中燃烧生成五氧化二磷