利用网络资源开展语文探究性学习的探索

百年大计，教育为本。信息化浪潮在给延续了几千年的传统教育模式带来强烈冲击的同时，也给当代教育带来了千载难逢的发展机遇。那么，网络环境下的教育有何优势呢？存在什么弊端呢？具体如何操作呢？现状和前景如何？这是广大教师最关心的问题。本文想就以上几个问题与大家谈谈自己的感想与实践体会。  

21世纪是创新的世纪，许多传统的教学观念将被更新。上海著名特级教师于漪老师说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”网络时代的到来，给语文教学带来的空前的冲击，突出的表现在三个方面： 1、师生角色的转变。网络环境下的学习，学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位，转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力；教师也由"讲解者"自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点。从根本上说，这种新型的师生关系，扭转了学生“厌学”的情绪、“对立”的情绪，能极大的发挥学生学习的非智力因素的能动性，激发学生“我要学”、“我能学好”的潜意识。 2、教学过程 的变化。 传统的讲解式将变为利用教学资源，为学生提供教学情景，学生通过师--生、生--生的协作讨论，参与操作，发现知识、理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得新知识，掌握新知识，在“发现”的过程中形成语文能力。 3、学习内容的突破。 语文教学不再拘泥于课本，拘泥于教参，而是面向社会的“大语文”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。 不难发现，在信息时代的今天，利用网络资源开展语文学习已经成为一种新的学习理念，已经为大多数专家、学者、教师和学生认同。值得欣喜的是，依据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版初中语文新教材，我们可以随处见到这种新的教育理念的“影子”，也已经开始重视语文学习的新途径，练习中经常出现“网络”一词，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。 如：老教材第六册第三单元文学作品的欣赏中《孔已己》一文，我就带领学生在学习了《孔已己》一文的艺术特色后，再从网上搜寻有关《孔已己》一文的其他评论性文章，使学生对这篇文章有了全面的了解，也学会了有侧重点的去评析小说，同时又布置了鲁迅其他小说的评析作业 ，学生就很有兴趣的从网络中搜寻相关的内容，更好的完成了对小说的评析。这说明，当代语文教育，不仅重视课本这一基本的教材，还对新时期的学习方式做了尝试，把语文由原来的“以本为本”扩展为“大语文”、“社会语文”，试图实现学校内外、课堂内外和书本内外的沟通，努力与火热的社会生活接轨。 作为新时期的语文教师，一方面要大胆转变观念，增强改革意识、发展意识，另一方面也要不断的学习使用网络的技术，不断提高处理网络资源与教学的整合的能力，增强实效意识，使丰富的网络资源成为师生学习的基本工具。

近期来，我在利用网络资源开展语文探究性学习方面进行了一些探索，现将对操作流程的设想与大家交流，希望能得到专家和同行的指点。

一、准确定位——确定学习的主题。

学习主题（课题）很重要，这是开展探究性学习的方向和既定目标。主题的确定既要结合课本，又要结合学生的需要，使学生通过探究性的学习，加深对课文的认识，拓宽知识面，并能就所收集到的材料发表自己的观点和见解，最后组织成文。目标的定位应具体明确，范围过大则会造成材料杂乱，不易把握中心；目标过小，又会使材料少，论据无力。主题的确定可以采取以下程序： 1。教师提供范例：以单元课文为例，举例并简要讲解设计（选定）主题的论证，即：现实意义——有价值，与课文、生活有关，不是完全脱离了教材；可行性——能够找到材料，并进行阐述。（这一步骤的目的是让学生明确选题的突破口。）2。学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，简要列出选定该主题的原因。3。全班交流，成立协作小组：根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。几点说明： ①这一过程是为了减少重复劳动，使学生的学习能深入化、系列化、创新化，同时也是培养学生的合作学习的能力。 ②小组成员以3~5人为宜，人少了，后面的整理、出版工作量太大；人多了，不易形成统一意见，效率会降低。 ③小组以自愿结合为主，教师要适当的调控，防止学习小组之间力量不平衡，影响后面的评比。二、科学论证——设计学习方案进网络教室学习要做好充分的准备，要让学生真正学到有用的知识，提高学习能力。如果只有模糊的目标而无具体的操作方案，很显然，会影响学习的实际效果，浪费宝贵的时间，并产生负面影响。因此，成立协作小组后，紧接着就要设计学习方案。 这一过程可先由学生个人设计，草拟方案，然后小组商讨，相互补充，形成初步的学习方案。 说明： ①之所以让小组讨论，是因为这样做可以集思广益，集中优势力量，是学习的方案更全面、科学。 ②在具体的学习中，这个方案还将根据收集的信息随时修改、完善。 ③教师侧重于指导学生选材的角度是否合理、可行。一个好的学习方案应包括以下几个要素： A我要研究什么？为什么想到研究它？——主题论证 B我想从哪几个方面去收集资料？——具体目标设计 C我想写一份关于……（主题）的报告——学习的预期成果三、细心探索——开展探究性学习活动网络环境下的探究性学习过程与平时的课堂教学不同：平时是教师问，学生根据教师的问题去思考、寻求答案；教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而网络环境下，教师与学生的关系是同等的关系、合作的关系，学生自己提出假设（问题），然后自己去论证，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题，是学生知识建构的引导者。这在一定程度上反映了学生对主题思考的深刻程度和创新程度，也有效的促进了师生关系的和谐。 Internet网络为我们提供了丰富的资源，充分利用这些资源，将会使课堂的教学效率提高很多。所以如何利用好这些网络资源，应该是我们重点考虑的内容。在这个过程中，教师需要帮助学生解决两个问题：到哪里去找我需要的信息？怎样整理这些信息？ 1、解决第一个问题：到哪里去找我需要的信息？集体指导学生如何迅速找到所需信息。 我们可以用5分钟时间示范讲解搜索引擎的使用技巧，（建议采用GOOGLE中的高级搜索功能或用“百度”搜索引擎），讲解时一步步的讲清要领，不必很细，具体的技巧让学生自己去摸索。 为了更好的帮助学生找资料，教师也可以预先找到一些相关的网站，把网址告诉学生，让学生按图索骥，这样可以节省时间。（但学生缺少探究的过程，对以后的学习迁移不能产生显著影响。） ②个别指导学生的操作 由于学生的操作计算机的水平的差异，教师还需要不停的巡视，随时发现并解决学生遇到的问题，使技术不成为学生探究性学习的障碍。 （解决这一问题，不宜用很多时间，目的是让学生会使用一种基本的工具。一般来说，整个过程平均用10分钟） 2、解决第二个问题：怎样整理这些信息？ 大量的信息往往让学生晕头转向，方寸大乱。教师可指导学生对照预定方案，判断哪些是有用信息，哪些是原来没有考虑但也能作为补充材料的，然后决定取舍。如学生无法判断，教师可用提问的形势启发、引导学生自己作出判断，但千万不能代替学生解决。 找到材料后要及时保存，如果找得差不多了，可指导学生整理材料。整理时，要大刀阔斧得砍去冗余信息，尽可能保留精要的材料。 在学习的最后阶段，要求学生对材料进行分类整理，并组织成文。成文前，小组成员可进行文章的构思讨论，具体细节的撰写可分头进行。 四、风采展示——交流学习成果一个阶段后，学生的学习成果可以通过WORD文档的形式展示，每组派代表上台讲述本组成员学习的成果，师生共同评价。评价的标准应着眼于观点的创新和思路的严密两方面上。 有条件的话，可将学生的学习成果在校园网上发布，并及时的将成果（学生小论文或专题报告）编订成册。 这一阶段，实际上是学生探究性学习成效的巩固。当学生看到自己辛勤劳动取得成果时，学生就会获得发自内心的成就感，这种成就感能增强学生的认知内驱力，强化学生的学习动机，并产生团体归属的发展意识。所以绝对不能因节约时间而忽视这个环节。以上是探究性学习的操作流程，整个流程体现了学习的主体性、师生的互动性、过程的灵活性和成果的外显性。不难看出，现代教育技术于语文教学整合的最终目的是通过教育技术，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力和自主学习的能力，为学生生动、活泼、自主学习提供创新的空间和时间。 虽然目前网络教学还处于探索阶段，但我们必须为即将到来的网络教学作好充分的准备，将网络环境和语文教学充分整合，探索出一条新的教改之路，为语文教学开辟出一个新天地。