在综合性活动中快乐地学习语文

 

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的。自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”实行语文课程改革一年以来，我根据语文《课程标准》中规定的学生第一学段的综合性学习要求，激发儿童的好奇心,结合语文学习,让学生观察大自然,并用口头图文等各种形式表达自己的见闻和想法。开展了一些综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。
一、师生共同合作确定学习主题。
教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。从这个角度来讲，学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴 致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取得较好的效果。
教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用，只有同时强调二者，他们的作用才 可以达到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。
例如：在教学《走进春天》一课前，我和学生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、树木、动物、玩具、吃的、节日，以及描写春天的诗文、故事、歌曲、成语或句子等内容。先让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，到书中、到大自然中、到生活中去收集资料，进行自主学习。然后回到课堂中互相交流所找到的资料和所学到的知识。接着我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个主题进行作品的创作。经过小组讨论，六个小组分别选择了春天的山水、春天的节日、春天的吃的、春天的校园、春天的花草树木、春天的旅游等主题，进行分工合作，分别收集资料创作各自的作品。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。
二、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。
未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的 知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互 连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一副剪贴画、一份报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一张相片、一份小报，还可以是一卷录音带，只要能够呈现学生的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。
1、在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去画、去贴。
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。
在《走进春天》一课中，我让孩子们去大自然中寻找春天，去看看春天的美景，然后用手中的画笔画下来。孩子们的笔下出现了一副副五彩缤纷的画卷。有的孩子还给书中的春景诗配上自己画的插图，他们运用色彩，想象、描绘自己心目中理解的诗句，使抽象的古典诗句变成美丽的色彩记号，极大地提高了孩子们的学习兴趣。还有的孩子利用一些图片资料：大树的落叶、家里的碎布、课外书中的图片等，剪剪贴贴成一副春景的剪贴图，极有创意。在动手实践的过程中，不仅培养了孩子们动手能力，还发展了他们的创新意识。
2、在学习过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲。
搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我们从一年级开始就着手学生语文综合素养的发展。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。学生在实践活动中，既培养了口语表达能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。在《走进春天》一课中，学生课前搜集、积累了许多描写春天的古诗、故事、成语和好词好句，在课上他们就能互相交流，表达自己所积累的知识。学生们有的背诗，有的说故事，有的念成语，还有的讲描写春天的好词好句，充分展示了他们丰富的语言积累。
3、在学习过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去拍、去演。
活泼好动是孩子的天性。语文教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。例如“春天来了”这一单元的教学中，我就适当地安排学生到大自然中玩耍，让他们在玩中用眼睛去观察春天的动植物、用相机去拍下春天的校园、在课上让他们表演冬眠的小动物在春天苏醒，在春天里劳动和玩耍的情景。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
三、注重总结、交流、分享。
每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在《走进春天》一课，我让学生把自己所看、所想、所听、所做的记录下来，做成自己的作品，总结此次的综合性学习。学生的作品真是丰富多彩，有画画、有剪贴图、有手抄报、有相片、有录音（春天鸟儿的叫声），还有讲故事、表演节目等等。充分展示了他们的个性和创意。同学们在小组中交流、评比作品，互相分享成果，并客观地分析作品的优缺点。最后让学生对自己的作品进行总结。通过这种交流和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生互相帮助和自我教育的习惯。