小班化环境中个性化阅读教学的研究与实践

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一、课题研究的背景

1、现代社会、经济发展的必然要求

从19世纪末夸美纽斯提出“班级授课制”以来，“大班”教育一直是社会所普遍采用的。“大班”教育讲究的是教育的标准化和同步化，它有利于集体教育和促进学生学习能力的共同提高，但不利于因材施教与个性发展。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教育”。

2、个性化教学和新课改研究的客观需要

《语文课程标准》中反复强调学生阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”和“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。张扬学生个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题，目前国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。但从掌握的信息来看，很少有人对“小班化环境中个性化阅读教学”进行专门的研究，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。

3、教育教学发展的现实背景。

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"精品教育"的小班化教育渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为"教育领域一场静悄悄的革命"。我们认为：小班化的教学环境将为阅读教学个性化的实施提供了更有利的条件。因为小班化教学环境中学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色交换的机会。每个学生所占有的教学时间大大增加，学生与教师，与同学以及自我交流、思考、质疑解难等的时间成倍增长，发言、动脑、动手、五官以及全身活动等频率加快。这一切，必然会为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。这也就为本课题的实施提供了一个广阔的背景。

二、课题的界定：小班化环境中个性化阅读教学就是教师对阅读材料进行深耕细作，课前备课按照每一个学生的不同的语文素养和要求，分别为他们制定不同的阅读计划、建设性的阅读方法以及课堂教学所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性阅读系列作业 ，学生可根据自己的阅读程度、水平来选择，教师与学生实现面对面的交流与互动，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

三、国内同类课题的研究综述

从阅读方法的改革来看，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其理论甚多。其中或多或少包含了“个性化”阅读意识，从著名的叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性；阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。纵观国内外的研究，关于学生个性化阅读的理论层面的研究比较多，至于在小班化环境中学生个性化阅读的特征有哪些、如何在小班环境阅读教学实践中关注学生的个性、如何实施个性化阅读等问题，国内外的研究较少涉及。

四、小班化环境中个性化阅读教学研究的内容及过程

1、个性化阅读教学的目标——自主选择，差异达成

传统的阅读教学，学生的学习目标都是由教师统一安排与设计的，起点一致，过程统一，甚至连最后的达成度也是统一的步调。小班中个性化的阅读目标是学生展开阅读的起点与归宿，真正的有效阅读目标应基于每个学生不同的特点，并引领、促进学生有差异地去达成。

⑴阅读课程倡导“双目标制”。即教师依据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度设计年段、学期、单元、课时的基础性目标和倡导性目标。所谓的基础性目标是教学规定的课堂阅读目标，倡导性目标是促进学生向更高阅读层次发展的目标。学生在教师、家长和同伴的帮助下，根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的阅读目标。在目标的达成过程中，我们允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的阅读目标，也允许学生不断调整自己的学习目标。

⑵阅读课程提倡“多元目标制”。

我们根据学生的合理需求开设阅读课程日趋校本化、生本化。一多年来，我们根据学生的合理需求开设校本阅读课程，在这样的课程体系中，我们提倡学生可以根据自己独特的优势领域或发展的需求提出适合自身特点的阅读目标，有的是以愉悦身心为目标的，有的是以陶冶性情为目标的，有的是以发展特长为目标的，有的是以完善自我为目标的。有的注重知识面的拓展，有的注重学习兴趣的激发，有的注重人文修养的提高，有的注重阅读技能的培养，有的注重培养思考能力，有的注重培养思维品质。当然，我们在学生自主选择与发展的基础上还提倡教师要适时引导，一方面表现为给予积极的鼓励和支持，一方面表现为给予及时的建议和指导，帮助所有的学生最终都能够获得和谐、持续的发展。

2、个性化阅读教学的内容——开放拓展，整合资源

个性化阅读教学系统本身就是一个开放的系统，我们必须建立开放的教学理念。包括心灵的开放、空间的开放（通过室、户外教学、社区教学等多元化的形式）、时间的开放（通过更多的属于学生自己的时间，使学生自主发展；在师生共同的教学活动中，教师尽可能采用灵活的教学时间表，使阅读适应每个学生的个性发展；教学活动的分配要尽可能体现阅读的全面性和方式的多样性）、阅读内容的开放、教学方法的开放、教学信息的开放（充分考虑潜在语文阅读课程对学生的影响，建立显性课程与潜在课程有机统一的大课程体系，使课程的知识信息呈现开放的姿态。）教学资源的开放（集学校、家庭、社区的人力、物力，为教学活动所用，使教学资源最大化，建立开放性的学习资源中心，使教学资源最优化。）这种开放教学的理念，我们在快乐周末阅读实践中一方面是通过在同一个年级中尝试打破班级的界限，建立学生“选师制”，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的教师、阅读教学不同的内容，并允许学生对所学的内容有选择，学的多与少、快与慢、先与后可以针对学生的个性差异而分别对待。学习不同的内容主要是根据学生的阅读需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型；另一方面我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在开放的、丰富多彩的网络世界里充分展示自己的个性，发展自己的个性。例如，为每个学生设计个性化的阅读作业 ，强调的是作业 的开放性、实践性、创造性、选择性、差异性，作业 的内容和类型可有预习作业 、收集处理信息作业 、实践活动作业 、探究性作业 等类型。

3、个性化阅读教学的方法——尊重选择，提升张扬

（1）、引导批注阅读。从众心理在中学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解进行个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了学习的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

（2）、强化“阅读反思”。阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。阅读反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力，还能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整、深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示。达到集思广益、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。

（3）、注重延时评价。《新课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，就是通常所说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创造性思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到释放。

（4）、设计开放问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对阅读材料产生认知，并结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都象落花生那样默默无闻，恐怕不能有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

十、课题研究的具体成效

1.拓展学习时空，有利于学生自主合作学习。

“小班化”教育有利于学生的自主合作学习，大班教学学生是以桌椅的排列形式随机分组，在课堂上学生之间只能是同桌讨论，或前后作讨论。而小班化教育教学空间和环境的设计都变得更加讲究，从教师前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富。课堂上桌椅都按不同要求、不同形式摆放，有时将几个人围成一组，便于讨论交流，讨论时相互启发，思路开阔，信息量大，组长负责组织集中大家的发言，选派代表表述，这种学习方式生动活泼，学生没有心理上的压抑，他们在合作中学习，在学习中合作，提高了学习合作的能力,促进语言的交际与交流。

2.加强师生交往，发挥教师主导作用。

与大班教学相比较，运用师生交融法得心应手。小班学生人数少，每个学生在课堂上发言的机会大大增多，学生学习的积极性得以显著的提高。在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。因此，教师在设计阅读教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，让小班的优势得以充分地发挥。

“小班化”教育有利于发挥教师的主导作用，平时大班的阅读教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师导的作用不能充分体现。而在小班化阅读教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更能走到学生当中，倾听学生的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。“小班化”教育还使得我们的教师在备课时把重点放到备学生上，要了解并指导每个学生的阅读，使得分层教学具有了更大的可行性。大量的分层阅读，单独辅导、作业 面批等，加快了教师和学生之间的活动频率，使得互动教学策略、角色教学策略、问题教学策略、弹性教学策略等能有机地经常在课堂教学中运用。

3.转变教育观念，促进师生素质提高。

“小班化”教育在师生的合作互动过程中充分发挥了学生的主体作用，体现了教学观念的转变，教学发展的新趋向，它从整体上进一步促进了师生的素质提高，从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能，小班化教育对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵。由此，他们的交往能力、自主能力明显增强，个性得到和谐发展。同时，小班化教育还有利于教师业务水平的提高，大班授课学生一般不能参与教学内容的选择与进度的安排，教学内容和进度完全由老师来安排和控制。小班化教育中，教学内容的选择与进度的安排，有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题，在小班教学中，学生的提问更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的，故教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其它知识，使自己的知识宝库不断得到充实更新，这样才能顺应“小班化”教育的发展。

主要参考文献：

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