阅读指导的思考与实践(2)

　　三、交流阶段?

　　教师组织学生交流，谈谈自己阅读的收获。如：一开始提出哪三个问题，为什么会提出这三个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文章的学生接着谈，让他们各抒己见。?

　　有一位学生在交流时说，他看到“菊花茶和菊花晶”这题目，认为它的内容肯定很无聊，决定读后好好批评批评它。所以提出了以下问题：是介绍菊花晶的制作，还是介绍两者的功用?为什么写这篇文章?(似乎很肤浅。)还能不落俗套吗?(肯定用对比的方法写。)当他取回文章读下去时，觉得特别好笑。读完后，他在笔记本上回答自己：“什么都不是，好文章多得很，以后可别想当然。”原来，文章中的菊花茶与菊花晶仅是一话题，作者针对的是现代人急功近利的处世哲学，她在文中热切呼唤中华传统道德、文化的复归。这位学生发言后，大部分学生取回这篇文章读起来，欣赏着那“优美舒展”着的“白色的花瓣”、那“渐渐澄黄，夹杂着生命的浅绿”的“透明”的水、那“一丝丝在掌心弥漫开来”的“沁人心脾的清香”，思考着怎样才是一个真正懂得生活的人，一个真正的中国人。?

　　四、小结阶段?

　　这一阶段是教师对学生的交流情况作简要的评点，主要是针对理解上的错误给予纠正，不宜多讲，不要以某些固定的“标准”来“规范”学生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的东西强加给学生，要让学生体会阅读的多元化，感受阅读的乐趣。