找准学法指导的起点

要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。备课时，要围绕学法来设计教法，教师要设身处地为学生想一下，捕捉住学生思维的障碍，学习的难点，摸拟出为学生容易接受的学习方法。（1）要确立好有效的学法。教材的难点，无疑是学生的难学之处，这就要求教者深入钻研教材，寻找知识难点，选择好突破的方法，尤需指出的是，对于起始教材，更需要教师为学生设想好学习的方法，以利于学生高效地学习新知识。如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在普通的三维空间之中，但初步接触到最简单的三维体时还甚感陌生，而要达到“认识它们的特征，获得几何体的空间观念”的教学要求更有难度。心理学的研究表明，儿童认识客观事物是从动作开始的，几何知识的教学更要注重这一环节。
     因此，备课时教师要设计好突破的方法，一方面自制教具、选好具体实物；另一方面要求学生自选学具，备好操作材料。教学时，组织学生观察、摆弄、操作，就能有效地增加对立方体的亲切感和加速几何空间形象的构建。（2）要选择好学法指导的方式。学习方法确定后，以何种方式向学生展示，也是一个值得研究的问题。教者要根据学法的难易、教材的内容灵活而定，做到心中有数。如，对于阅读教学课本的指导，是以自学提纲的形式出现，还是通过巡视指点或者自学后回顾总结来实现？又如，对于操作的指导，是采用教师亲自演示呢，还是邀请学生代表“代劳”呢？这两种形式都是直接的，那么，是否可以通过电教媒介的间接作用呢？显然，这些具体的问题不能不考虑，必须从中选择相对合理的方式，必要时可以综合使用几种方式。（3）要增强渗透学法的意识性。现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识的获得而得以完善。从这一点上说，知识是学法的载体。离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。学法的领悟与知识的学习应是同步的。况且，有教必有学，有学必涉法。也就是说，在学习活动的各个环节皆存在着学习方法。因此，作为教师在备课时要增强学法指导的意识性，不仅要落实于每个环节，相机渗透，还要通盘考虑，形成学法指导的系列化、网络化。