注重作业设计 体验作业快乐

璧山实验小学 黄豫川

引言：我们每一位教师也许都遇到过这样的事情：每当我们在教室宣布今天没有作业或作业很少的时候，学生立刻欢呼，教室一片沸腾，好像老师给了他们莫大的恩赐，作为教师我心里有说不出的滋味，在激动之余，我感到一种莫名的悲哀，为什么孩子把作业当做一种沉重的负担？为什么没有一个同学主动问及作业的情况呢?这些无疑给我们每一位教育工作者一个新的思考：怎样的作业才是学生喜欢的呢?怎样才能让学生在作业的过程中感受轻松、愉悦、成功呢？

摘要：新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重就新课标下语文作业设计，结合自身实践提出如下策略：一、注重作业设计的多样化。二、倡导分层作业要求。

关键词： 多样化 分层性



语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重就新课标下语文作业设计，结合自身实践谈谈自己的一点看法。

一、注重作业形式的多样化

（一）积极的比赛作业

低年级语文识字教学还是重点，所以抄抄写写免不了。怎么能让孩子在抄写中寻找到快乐呢？我设计了以小组为单位，共同合作完成作业，比比哪组的字写得最认真，得五角星最多的一组每人一朵小红花。这样，学生的积极性高了，集体荣誉感促使下他们写得都比平时更认真，字也理所当然的有了进步。

(二)愉快的绘画作业

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我努力给枯燥的作业注入几分活力。如，我组教师陈永菊教学的口语交际《找秋天》，学生观察、了解秋景后，让学生自己动手描画眼中的秋天。我在教学《小雨点》的时候，先让学生谈谈小雨点还有哪些作用，再让学生画一画，并配上文字说明，这种优美的绘画和文字相结合的作业形式给孩子们带来了无穷的乐趣，不仅培养了孩子们的审美情趣，还使孩子们的写话能力得到了提高，从而在动手中体会颜色美，在欣赏、朗读中体会语言美。

（三）真实的写话作业

二年级学生刚开始接触写话，难免有不知所措的感觉。于是我让学生从生活中寻找体裁。如，重阳节到了，我布置了两个作业：第一个是为爷爷、奶奶做一件事。把你做的事用几句话写下来。第二，给爷爷、奶奶送上自己亲手制作的节日卡片，并写上你最想对他们说的话，通过这种作业形式对孩子进行孝敬老人的教育，这样，通过学生的亲身经历来丰富写话内容，写话自然就更真实，更生动了，学生也就不会觉得无话可说了。

(四) 有趣的游戏作业

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。二年级有很多词语辨析，如何让学生很好的掌握这些词语，我尝试在游戏中巩固，如：请、清、情、青、晴、睛、蜻等字，给它们编上编号，再由老师或者学生说词语----青蛙、清水、青菜、晴天等，其他学生快速反应是几。例如，杨炯丽老师在教学口语交际《有趣的游戏》时，教师在教室给学生讲好游戏规则，把学生分好组，强调安全，让学生到操场上亲自玩“老鹰捉小鸡” “丢手绢”“五步猫”等游戏，学生边玩边学，真实的场景给孩子提供了写话的素材，学生说时才绘声绘色，写时才有话可说，这种在玩中学习的方式，既能满足学生的求知欲，也能让学生在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。

（五）快乐的表演作业

有一些课文故事情节性强，富有童趣，我选择合适的课文，课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如我组教师罗小琴在教学,《采蘑菇》一课时，课开始就以课本剧的形式激发孩子的兴趣，最后还让学生小组合作给故事写个续编：如，灰兔第二天又来到森林采蘑菇，它会怎么做呢?这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

(六) 优美的鉴赏作业

1、阅读鉴赏。

文学作品总是以它特有的文学形象和文学魅力，展示人性美和人情美，强烈地叩击着读者的心灵，呼唤着时代的强音，读者在阅读中无不受到教育和美的熏陶。通过阅读，不仅可以整体感知，积累许多感性的语言材料，培养语感，增强理解能力，打开知识视野，还可以提高学生识辨真善美的能力，提高对文学作品的艺术鉴赏能力。例如，我们在教学《归类识字二-----有趣的成语》时，学生对很多成语感到抽象、陌生，我们就要求孩子到网上或书籍上去查阅成语故事及动画故事，让孩子通过视觉、听觉多种感官于一体，去体验感受，这样孩子学起来就轻松多了。学了童话故事我们就要求孩子阅读相关的童话或看童话故事短片，第二天及时让孩子汇报汇报，孩子对这样的作业兴趣浓厚，及时点燃了孩子的学习火花，激发了孩子的想象潜能。阅读或鉴赏文学作品的最终目的：一是接受美感，即在阅读中领会作者的意图，步入作品那神奇的天地，情感上得到共识，共同享受精神上的愉悦；二是受用和升华，即受到作品中形象的激励，得到作者情感的鼓励和精神品格的感化，增强识辨真善美的能力，学会做人。

2、艺术鉴赏

新课标明确指出应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。随着现代科学的发展，文艺作品在视觉和听觉上尽其所能地将自身的功能推向极致，吸引着观众的眼球、刺激着观众的耳朵，给观众直截了当的体验和感受，给观众带来了更为强烈的视听震撼，从而进一步激发情感，触发想象，获得理解，弥补纯文字带来的不足。例如，我们在学习童话故事《采蘑菇》《小雨点》一课时，就可让孩子听听音乐《采蘑菇的小姑娘》《小雨沙沙》等；教学《小音乐家莫扎特》时，可让孩子课后去欣赏莫扎特著名的钢琴曲，让孩子得到艺术的熏陶；教学《齐白石画虾》时，可让孩子欣赏齐白石爷爷的各种名画。这种作业形式，既愉悦了孩子的身心，又拓宽了孩子的视野。在阅读过程中学习鉴赏，既是学习过程，又是实践活动，既可以让孩子得到美的享受，也可以培养孩子健康高尚的审美情趣。总之，文学作品的阅读和文艺鉴赏巧妙地结合起来，必将起到珠联璧合的作用。使学生在轻松愉悦中牢固地掌握知识。　

二、倡导分层作业要求，构筑异质同生的发展平台

当前，大班额教学现象比较突出，要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业练习题，品尝属于他们自己的“果子”，从而构筑异质同生的发展平台。

（一）作业取向的分层性

作业取向的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同

进行作业量的增减，对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的，每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能，至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选作或者不做。例如，教学完童话故事<采蘑菇》一课时，我设计了这样的几项作业让学生自主选择：1、续编故事，回家后把故事完整的讲给爸爸、妈妈听，让他们评一评。2、第二天，小灰兔又来到森林，他会怎样采蘑菇呢？画一幅画，并配上文字说明，拿给同学欣赏欣赏。3、分角色演一演小白兔和小灰兔是怎样采蘑菇的。4、和同学讨论讨论你喜欢谁，为什么？并用“因为-----所以”写一段话。5、摘抄课文中的好词佳句记一记。学生对这种作业形式很感兴趣，他们根据自己感兴趣的内容任选一项完成，真正体现了让学生在快乐中学习。

（二）作业质化的分层性

针对学生语文能力有差异的现实，我重视找准每类学生的最近发展区，为

他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，一般来说，确定为基础、发展、创造三个目标，要求一般孩子完成基础目标，努力完成发展目标，较好的孩子努力完成创造目标。记得我在教学《捞铁牛》一课时，我设计了这样有层次的三项作业，1、想想怀柄和尚捞铁牛的步骤、方法，说说。2、根据现在的科学技术，想想还有别的办法捞出铁牛吗？3、上网查资料收集善于动脑，发挥想象的故事阅读，写一篇读后感。这样的作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力较强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。

（三）作业效能的分层性

语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业时间上的分层要求，能有效保证后进生“吃得了”的问题，在课堂上要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家背诵，有一定难度的作业要求优等生隔天就交，后进生可以多宽限几天。

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，使学生在作业过程中真正体会成功的喜悦，增强他们的学习信心。