用心灵触摸言语——第8册《一次特殊的实验》课堂教学实录.

用心灵触摸言语
——第8册《一次特殊的实验》课堂教学实录
重庆特级教师 刘云生执教 刘华军点评
一、谈话沟通——让心走到一起来
师：孩子们，大家好！很高兴和你们一起来学习。我姓刘，大家应该叫我——
生：刘老师！
师：对，是刘老师，不是“牛”老师！（众笑）来，再叫一次，亲切一点。
生：刘老师！
师：听大家这一叫，我心里真舒服！看到你们这么可爱，我忍不住要用一连串词语来形容大家。不过，你也能用一串词语来形容我吗？
生：能！
师：那好，我说一个，你们说一个，不许重复。孩子们活泼可爱！
生：刘老师活泼可爱。
师：（一边做蹦蹦跳跳的动作，一边说）我活泼可爱吗？（众笑）记住，一要恰当，二不能重复说过的词语。孩子们聚精会神！
生：刘老师知识渊博！
师：孩子们聪明能干！
生：刘老师幽默风趣！
师：孩子们学习认真！
生：刘老师教书科学！（众笑）
师：孩子们出类拔萃！
生：刘老师能力超群！
师：孩子们喜笑颜开！
生：刘老师眉飞色舞！（鼓掌）
师：孩子们真有精神！
生：刘老师真有风度！（鼓掌）
师：孩子们真酷！
生：刘老师真帅！（众笑）
师：我帅吗？蟋蟀的“蟀”吧？不过，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好！（伸出大拇指称赞）说实在话，大家比我想象的还要优秀。希望待会儿上课时表现得更出色。好吗？
生：好！
师：静息一会儿，等打钟再上课！
【刘老师以特有的幽默风趣，通过类似游戏的“词语大形容”，不仅拉近了和学生的距离，而且一下子就把学生的注意力和心智集中在一起了，为师生、文本、编者之间的对话搭建了一个心理平台。】
二、进入情境——让心沉浸文本中
师：（播放南美洲毒蛇的录像画面）孩子们，看到这些画面，你想到了哪些词语？
生：凶猛。
师：并不温柔。（众笑）
生：恐惧。
师：并不安逸。（众笑）
生：害怕。
师：并不喜欢。
生：毒性很大。
生：紧张。
师：并不轻松。
生：胆战心惊。
生：毛骨悚然。
师：是啊，这是一种足以让人害怕透顶的蛇。请打开书，看看《一次特殊的实验》这篇课文是怎么描写这种蛇的。
生：（读）这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈，小小的脑袋不时抬起来，细细的舌头不时伸出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。
师：来，一起读读这句话。
生：（齐读）
师：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和动物因被它咬伤而死去。为了研究这种毒蛇，造福人类，许多科学家用它来做实验，企图揭开其毒性的秘密。卡尔.施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊？请大家放声自由朗读课文，一边读，一边想象当时的情景。
生：（自由阅读课文）
师：大家读得很用心，很投入，非常好！谁来说说，卡尔.施密特博士被蛇咬伤后，当时的情形是怎样的？
生：卡尔.施密特博士拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好，然后开始写实验报告。
生：卡尔.施密特博士忍受着痛苦，记下了自己被蛇咬后的感受。
生：卡尔.施密特博士做了一次特殊的实验。
师：（板书课题）能具体地描述实验室的情形吗？
生：卡尔.施密特博士觉得伤口疼痛难忍，抓起身旁的电话机。电话机却出了故障，身边又没有人，他知道自己活不了多久，决定用自己来做实验。于是，他一边忍受着痛苦，一边记录实验报告。汗水从他的脸上流了下来，伤口、鼻子和嘴都流血了，他还是坚持写实验报告，直到死去。
师：你真不简单，把实验室的情景生动地描述了下来。你不但是一个用心读书的孩子，而且是一个善于读书的孩子。（转身面对全班同学）那么，课文是哪些自然段具体写了卡尔.施密特博士被蛇咬伤后的情景？
生：（学生默看课文后，一生回答）第3、4、5自然段。
【读文贵入境，入境始与亲。这个环节，从具体可感、可知的“蛇”入手，把学生带到课文中，然后通过想象，让学生自由在头脑中勾画出实验室的景象，为深入阅读课文做好了铺垫。】
三、整体感悟——让心涂抹情韵色
师：谁来读读这几个自然段？这样吧，请大家推荐一位朗读水平高的同学来朗读，好吗？
生：我推荐朗读冠军邓艳丽同学来读。
师：好！请邓艳丽同学朗读课文第3、4、5自然段，让我们再一次走进实验室，去看看那精心动魄的一幕吧。大家可以一边听，一边把自己的感受批注在课文里。
生：（配乐朗读）
师：邓艳丽同学不愧是朗读冠军，把我们“带进”了卡尔.施密特博士一生最后一个工作的实验室。“看”了实验室发生的一切，你的最大感受是什么？来，说说你的体会。
生：我感到难受，因为卡尔.施密特博士在被蛇咬伤后，还坚持做了5个小时的实验，多么痛苦啊。
师：你不但说了自己的感受，还简单地说明产生这种感受的原因，把话说得有根有据，非常好！大家就像他这样说。
生：我很感动，卡尔.施密特博士被毒蛇咬伤了，还坚持做实验。
生：我觉得卡尔.施密特博士很伟大，他给后人留下了珍贵的实验记录，在生命的最后一刻为科学事业贡献了全部力量。
生：我也觉得卡尔.施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
生：我觉得卡尔.施密特博士……
师：别急，慢慢说。
生：我觉得卡尔.施密特博士工作认真、仔细。
师：很好，你终于把自己的感受说了出来！（走过去拍了拍这位学生的肩膀）
生：我感到恐惧，卡尔.施密特博士被蛇咬了流了那么多的血，最后还死了。
生：我感到惋惜，卡尔.施密特博士是一位工作认真负责的科学家，却被毒蛇咬死了。
生：我很佩服卡尔.施密特博士，在那么痛苦的情况下，他还像往常一样写实验报告。
师：孩子们说得言真意切，听读了课文就有这么多鲜活的、独特的感受，真了不起！
【按照美国符号论美学家苏珊·朗格的观点，作品其实就是人的“生命形式”，他们都以自己的模式与人的生命形式相对应。这里，让学生以自己的积累去自由解读文本，并且，这种解读和观察的视角都是个人化的，实质上是强化学生个性化体验，是在学生与文本、作者之间建立个人化的精神联系，不但有利于学生整体把握文本，也有利于学生个性发展。】
四、重点研读——让心变得更丰盈
师：在同学们的回答时，还提到“像往常一样”，这个短语抓得很好！（板书：像往常一样）来，我们一起读读课文中的这个句子——
生：（读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
师：读到这里，你能抓住“像往常一样”提出几个有研究价值的问题吗？
生：卡尔.施密特博士为什么要“像往常一样”做实验？
生：“像往常一样”是什么意思？
师：谁来说说，“像往常一样”是什么意思？
生：和过去一样，没有什么变化。
生：就是和过去一样，没有什么特殊的地方。
师：还可以提出怎样的问题？
生：这次实验有哪些和往常不一样，有哪些一样？
师：大家真会动脑筋，提出了这么多问题。把孩子们的问题归纳一下，主要有三个最值得研究：一是这次实验“像往常一样”吗？二是卡尔.施密特博士在哪些方面“像往常一样”？三是为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔.施密特博士会“像往常一样”做实验？（板书三个“？”）请大家默读课文第3、4、5自然段，自己找找问题的答案。
生：（默读探究）
师：就这三个问题，小组讨论。
生：（小组讨论）
师：这次实验“像往常一样”吗？
生：不一样。
师：有什么不一样？
生：这是一次令人恐惧的实验。
生：这次实验卡尔.施密特博士用自己来做实验。
生：这是一次死亡的实验。
生：这是一次十分痛苦的实验。
师：谁痛苦？ 生：卡尔.施密特博士。
师：课文中哪些地方写了卡尔.施密特博士的痛苦？找出来，读一读。
生：（读）汗水，在他那布满皱纹的脸上淌着，脸上的肌肉不断地抽动，他感到从来没有过的燥热，想喝口水……
生：（读）突然，他什么也听不见了，耳朵里像有什么东西在发出噪音，但他还是顽强地记录着：“睁开眼时，眼皮疼……快4个小时了……”
生：（读）我已经看不见体温表了，情况十分严重……血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑开始充血了……
师：（课件呈现这三个句子）先看看第一个句子，该怎么读，才能表现卡尔.施密特博士的痛苦？自己试一试。
生：（练习读）
生：（抽读）
师：评一评，她读得怎么样？
生：她读得很好，很有感情。
师：说具体一点，好吗？
生：她强调了“淌”，因为“淌”说明了卡尔.施密特博士脸上的汗水很多，他很痛苦。
师：你的评价很具体，也很精彩，是个会倾听得孩子。
生：她把“想喝口水”读得很轻，很缓慢，表现了卡尔.施密特博士很痛苦。
师：你的评价也很有水平，注意了朗读的语气喝速度，了不起！那，大家一起来读读这个句子。
生：（读）
师：下面两句，自己练习读读，看谁最好地表现卡尔.施密特博士的痛苦。
生：（练习读）
生；（配乐朗读以上三个句子，学生读得声情并茂。）
师：正因为如此，所以，这是一次痛苦的实验，是一次——
生：（齐）特殊的实验。和往常不一样。
师：这次实验中，卡尔.施密特博士也和往常不一样吗？
生：（齐）一样。
师：在哪些方面一样？
生：（读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
生：卡尔.施密特博士虽然被毒蛇咬伤，还是和往常一样坚持做实验。
生：卡尔.施密特博士还是和往常一样把自己的感觉详尽地记录了下来，和过去一样认真仔细。
生：血滴在了实验报告上，卡尔.施密特博士还是和往常一样记录实验报告，一直坚持了5个小时。
师：多少分？
生：300分。
师：多少秒？
生：18000秒。
师：卡尔.施密特博士像往常一样把300分，18000秒的感觉都详尽地写下来，经历了多大的痛苦，需要多大的毅力啊！来，让我们满含深情地读读这个句子。
生：（齐读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
师：孩子们真会读书，发现了这么多和往常一样的方面。为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔.施密特博士会“像往常一样”做实验？
生：因为卡尔.施密特博士一心想为人类留下珍贵的资料。
生：因为卡尔.施密特博士是一位伟大的科学家，他要把自己生命最后一刻献给科学事业。
生：因为卡尔.施密特博士想留下这份资料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
【课文中的“像往常一样”极具表现力，既与题目和文章的整体情景形成对比，又与文章主题和内心形成呼应。以“像往常一样”为重点切入点，进行研读，在正反问题的导引下，达到了深入阅读的目的。并且研读与激情和谐共振，情感陶冶和语言训练有机地统一了起来。】
五、激情提升——让心随文本飞扬
师：这份资料将为研究毒蛇做贡献。这是用生命换来的呀！（板书：生命代价、珍贵记录）难怪课文作者这样深情地呼唤到：
生：（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
师：读到这里，你发现了问题吗？
生：为什么说一会儿说时间快些，一会儿说时间慢些？
师：是呀，同样是时间，为什么既希望时间慢些，又希望时间慢些，矛盾吗？
生：不矛盾，因为希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿；希望时间快些走，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
师：这是你的理解。
生：矛盾，因为时间既不能快，也不能慢。
师：到底矛不矛盾？请小组讨论，待会儿推举一个代表发言。
生：（小组讨论）
师：来，请各小组交流。
生：我们觉得不矛盾，这里只是希望时间快和慢，并不是时间真的就快了、慢了。
师：时间本身并没有变，但作者深情地希望——
生：（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
生：不矛盾，希望时间快，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。都表示了，我们对卡尔.施密特博士的关心。
师：是啊，看似矛盾，其实并不矛盾。无论是希望时间快，还是慢，都表达了作者对这位可敬的老人的爱。让我们再一次包含深情地呼唤吧——
生：（深情朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
师：可是，时间依然那样不紧不慢地走着。卡尔.施密特博士在和往常不一样的特殊实验中像往常一样做着实验，直到生命的最后一息，把全部生命都献给了他热爱的科学事业。
【激情朗读，融情会意；分析矛盾，深刻体验。在此，学生情感达到了颠峰，情真真，意切切，心灵与文字共舞。】
六、延伸表达——让心借言语宣泄
师：（呈现卡尔.施密特博士墓碑图片，并播放低沉的音乐）如今，当我们凝望卡尔.施密特博士的坟墓，如果要你在他的墓碑上写一句话，你会怎样写？先写，再交流。
生：卡尔.施密特博士，你为人类献出了全部生命，真了不起！
师：你是从卡尔.施密特博士的事迹来写的，很好。
生：我爱您，卡尔.施密特博士！
师：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：这里埋的是一位最伟大的科学家——卡尔.施密特博士！
师：“最伟大”三个字，你给了卡尔.施密特博士最高的荣誉。
生：虽然毒蛇夺走了您的生命，但是我们永远怀念您！
师：你这是很深情的表达，说出了我们的心声！
生：这里埋葬着一位用自己生命做实验的科学家！
师：你突出了卡尔.施密特博士最伟大之处。
生：卡尔.施密特博士永远活在我们心中！
师：是的，我们不会忘记您——
生：（齐说）卡尔.施密特博士！
师：更不会忘记卡尔.施密特博士以生命为代价完成的——
生：一次特殊的实验（回扣课题）！
师：在人类历史的长河中，许多科学工作者为了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美国著名的动物学家卡尔.施密特博士只是其中的一个。还有许许多多为人类做出过卓越贡献的科学家，如，爱因斯坦、牛顿等等。孩子们可以在课外读读他们的故事，并讲给周围的人听。好，这节课就上到这里。下课。
【借在墓碑上写话，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。】

【点评】
阅读，是个体精神对象化的过程。把心放到文章中，去触摸语言文字，是阅读应有之义。刘老师这堂阅读课，处处引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成情景，如，开课时，让学生一边读，一边想象画面；二是在语言文字中去生成体验，通过整体感知，让学生自由发表自己的看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，然后让学生研读揣摩，深化这种体验，达到情景交融的境界；三是在语言文字中去生成思想，通过抓“像往常一样”的重点研读，以及为墓碑写一句话等，让学生体会人物的思想感情，学习卡尔.施密特博士为科学事业献身的崇高精神品质。如此一来，文本就活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。
——摘录于《中国小学语文论坛》2005年第3期