《雪地里的小画家》的教学片断

江西省九江开发区沿浔小学 邓丽娟

《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程课程实验教科书一年级上册的一篇课文，它以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。识字、写字和朗读是本课的教学重点。为教会学生识字、写字，我设计了如下两个教学片段：

片断一：学习“蛙”字

师：我们一齐来学习青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢？”

生1：吃虫子的。

生2：吃害虫的。

师：对。青蛙是吃害虫的，青蛙是我们庄稼的好朋友，我们要爱护青蛙。“那我们现在来看看青蛙是什么偏旁？”

生：“虫”字旁。

师：呵呵，大家都知道了，“虫”字旁也是我们今天要学习的一个新偏旁。那怎么记住青蛙的“蛙”字是“虫”字旁吗？

生：青蛙是吃虫子的，所以我记住了青蛙的“蛙”是“虫”字旁。

师：对，这样联想很好。“蛙”字的右边又是什么呢？

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生：两个“土”字。

师：青蛙睡觉的时候把什么当“被子”呢？

生：把“土”当“被子”。

师：青蛙很怕冷，一床“被子”够不够？

生1：不够。

生2：至少要两条“被子”。

生3：我明白了，青蛙的“蛙”字右边的两个“土”字就好象是青蛙睡觉时盖的“被子”。

师：是呀，青蛙的“蛙”我们学会了吗？

生：学会了（一齐大声说）。

设计理念：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文标准》是第一学段就提出了要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，采取多种形式变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，特别是要给学生创设主动识字的情境，让学生联系生活，启发学生发现识字的规律。就可以有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，提高识字教学效率。让学生快快乐乐地识字。

片断二 ：教学书写“鱼”字

（师先在黑板上画一条直立的“鱼”，接着出示田字格中的“鱼”字，让学生反复比较。）

师：你们发现了什么吗？

生1：我发现了“鱼”字上面的角字头就好比“鱼”的头。

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生2：中间的“田”字就是“鱼”的身子。

生3：下面的一横就是“鱼”的尾巴。

生4：写的时候“鱼头”要与身子连起来，否则“鱼头”就要掉下来就死了。

生5：“鱼”头上的横撇要和身子中间的竖对齐，否则“鱼”就长歪了，不漂亮了。

生6：“鱼”字的身子“田”还要上宽下窄。

师：好，你们真会观察，一下子就发现了这么多问题，那现在我们就按照刚才我们大家所提醒的要点来写一写，好吗？看谁的“鱼”写得象活的“鱼”一样。

设计理念：教学时尽可能将每一个生字当成一个“生命”去看，这样学生就会一笔一画认真地写、小心地呵护着，生怕有个“闪失”。这样在写字教学中利用各种有效的手段，就一定能点燃起学生智慧的火花，改变学生被动接受的状态，让学生乐于写字，在写字中感受汉字的美。

低年级识字、写字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率；还要设法设置情境打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们拥抱大自然、体验生活。

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