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高中生物课堂教学有效评价的研究

  • 日期:2011-07-30 12:44
  • 来源: 未知
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  • 发布者:自学习

摘要 高中生物课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率,教学方法要讲求效果。本文就生物课堂有效评价的基本要求、要素、评价体系等问题进行探讨。

 

关键词 生物教学 课堂教学 有效评价 

 

随着新课程改革的实施和深化,对生物教师课堂有效教学的评价日益起到导向和质量监控的重要作用。课堂有效教学评价追求的目标是整合丰富的教学资源,构建最优化的教学活动过程,促进教师的良好发展。因此,对高中生物教师课堂有效教学评价应建立以教师自评为主,学校领导、科组长、同事、学生共同参与的制度,用评价代替以往评比的做法,笔者结合新课程实施三年多来的研究和积累,谈谈对高中生物教师课堂有效教学的评价的一些看法。

 

1 对高中生物教师课堂有效教学的评价的基本要求

 

对高中生物教师课堂有效教学的评价往往是同行们一次有意义的教研活动、是交流学术观点和教学经验的活动。在评价过程中,评价者和被评价者对促进自身的发展都有一定的收获,因此,要明确对生物教师课堂有效教学的评价的基本要求,才能提高评价的有效性。

 

11 明确评价的目标与标准。即应明确评价的目标和制定一个行之有效、可操作性强的评价标准。

 

12 强调客观性。即评价过程中应强调实事求是,按制定的标准进行分析评价,切忌带个人感情色彩进行评价,才能实现评价追求的目标和起到评价应有的作用。

 

13 符合科学性。即评价标准的制定应符合《普通高中生物课程标准(实验)》的要求,课堂教学要符合国家课程标准要求,体现新课程理念,符合教育教学规律,贴近学生认知实际。

 

14 注意全面性。一方面要从课堂教学的各个环节以及个要素进行全面、综合、细致的分析和评价;一方面收集信息的来源要全面、细致。学生是学习的主体,课堂教学的质量如何,学生有着直接的感受,因此,在评价时除了领导、老师的意见外,收集和分析学生的反馈信息也是十分重要的。

 

15 注意横向比较评价和纵向比较评价相结合。横向比较评价,是对教师已达到的水平进行评价,此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价;纵向比较评价,是将教师现有水平与过去比较进行评价,以促进教师的发展和进步。

 

2 对高中生物教师课堂有效教学的评价的要素

 

新课程的实施对高中生物教师是一个全新的挑战,教师能否适应新课程的要求,很大程度体现在课堂教学上。因此,笔者认为在实施新课程的过程中,对生物教师课堂教学的有效评价除了按以往评价中的教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素外,应注重以下几个要素:

 

21 三维目标的实现

 

能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”,从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂有效教学评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键,其实现不可能在一节课中完成,但应渗透到每个课堂教学中,在课堂教学中潜移默化。

 

22 分清主、导地位,培养学生终身学习的能力

 

教师在课堂教学中能否充分体现学生的主体地位、发挥自身的主导作用,是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上,才会“授生以渔”,才会想方设法引导、激发学生通过多种渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识,并由此积累学习方法和提高学习能力,这样的课堂教学才是高效的。

 

23 注重个体差异,促进全体发展

 

教师在生物课堂教学中能否尊重学生的个体差异,兼顾不同学生的需求,从而使全体学生都能学有所得,也是评价的一大要素。例如,在高中生物课堂教学中,教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导;应为不同层次的学生设置不同的问题情景,让所有的学生都能在“跳一跳,够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣;在学生实验中,应为不同能力的学生设置不同的实验,让他们分工合作、交流探讨,这样既能节省时间,也能使学生在不同分工中获得满足,既而在合作、交流中培养团结协作的精神。

 

24 对教材的处理

 

教材是“教师教”和“学生学”的依据和载体,教师对教材的认识和处理策略,直接影响教师在课堂教学中的组织形式、教学方法和教学效果;教材又仅仅是一种重要的课程资源,而不是唯一的课程资源。为了完成课堂教学目标,教师在利用教材的同时,要充分开发、利用各种课程资源,如网络、电视、报纸、乡土等资源既能丰富课堂教学内容,又能把握时代的脉搏,在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是评价的一大要素。

 

3 高中生物教师课堂有效教学的评价体系

 

科学、客观地制定一个高中生物教师课堂有效教学的评价体系,要结合本地区、本校、本年级及教师、学生的实际情况。体系项目及内容标准应详略得当。过于简略,则会降低评价的针对性、可操作性和作用;过于详细、复杂,则又会失之烦琐。笔者结合这三年来在公开课、观摩课中的互听互评和我校生物组的实际情况制定了以下的评价体系:

 

评价

项目

评价
内容

项目
评语

1.教学目标的评价

①教学目标的确立是否符合《普通高中生物课程标准(实验)》的要求

 

②教学目标的确立是否符合三维目标的要求

 

③教学目标是否清晰、切实可行

 

④完成教学目标的情况

 

2.教学内容的评价

①教学内容是否重点正确、突出,难点正确、突破

 

②教学内容的深、广度是否符合《普通高中生物课程标准(实验)》的要求和教学目标的设定

 

③相关基本概念、原理和规律的表述、论证和相关事实是否正确

 

④教学内容是否联系实际,既结合学生的生活经验,从而降低学习难度,又加强课堂教学与生活的联系

 

⑤教学内容中的实验处理是否符合要求,是否创设演示实验或学生实验为教学服务

 

⑥教学内容是否注意学生的知识结构和认知结构。既能注意学生知识的承上启下,又能按由易入难、由低到高等梯度编排和设计

 

⑦是否通过小结使教学内容系统化和规律化

 

⑧预定的教学内容能否按时、按质、按量完成

 

3.学生活动及学习方式评价

①学生对本节课学习目标是否明确、重点是否掌握、难点是否突破

 

②学生思考、回答老师提出的问题积极性、主动性、准确性如何

 

③学生独立、自主提出问题或不同见解的积极性如何

 

④学生是否积极、主动地参与实验并与他人合作、交流

 

⑤学生针对问题、实验现象、结论、规律等的分析、讨论、交流的积极性和主动性如何

 

⑥学生的思维是否得到锻炼,学习、探究能力是否得到提高

 

4.教师教法和手段的评价

①是否能依教学内容及三维目标并结合不同学生的心理、认知等特点对教学方法进行优选和最优结合

 

②是否能创设问题情景,提高学生的学习兴趣和形成学习动机

 

③是否能通过语言、实验、生物史实、现实生活等创设愉快、轻松的学习氛围

 

④是否注意对学生的学习方法进行指导并渗透科学方法的教育

 

⑤是否通过多媒体、创设实验等手段辅助教学,效果如何

 

⑥是否通过多种方法和手段引导学生自主提出问题、见解、积极探讨并给予适当的评价

 

5.教学组织和管理的评价

①师生之间的信息交流是否通畅、教师是否能及时掌握学生各方面的反馈信息,及时调整教学

 

②师生之间的教与学关系是否融洽、教师的主导地位和学生的主体地位是否明确

 

③教师对课堂突发情况的处理是否得当

 

④课堂结构、时间分配是否合理

 

⑤设计的问题、练习、作业等是否有针对性,有利于提高教学效果

 

6.教学语言、教态的评价

①教学语言是否清晰、简练、准确、生动有趣、条理分明、逻辑严密

 

②是否能运用流利、标准的普通话教学

 

③语速是否适中、语调是否抑扬顿挫

 

④教态是否亲切自然、端庄大方

 

7.学生的评价

①学生听完本节课的收获、体会

 

②学生对本节课教师教学的评价

 

注:本项目内容待下课后向学生了解、收集信息

 

8.总评语

 

总之,教师的发展是新课程实施的成败关键,因此对高中生物教师课堂教学的有效评价应重在促进教师的发展。因此制定科学的评价方法和评价体系对于真正提高教师的教学水平和新课程顺利实施起到根本性的促进作用。

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