谈谈生物学高考复习教学的有效性

考试大纲和教科书是高考试题命制的基本依据。考纲中的4项能力要求和知识内容指明了高考的命题方向，框定了高考的命题范围。高考试题提供了高中教学中可以参照、借鉴和练习的基本题例。因此，在高考生物学的复习教学中，应该始终把握住以下两个方面：

1 研读试题，明确方向，探寻方法，讲求技巧

高考生物学复习教学中最重要的内容之一就是要认真品味高考试题。对近3～5年的高考试题，一定要研读它的深刻内涵，以便明确高考备战的方向。

对高考试题的研读应包括：命题的意图和考查的知识目标、能力目标，涉及到的知识考点及其内在联系。在高考复习教学中应该做到：

①把握复习教学的重点和难点：哪些地方要详讲？哪些地方可略讲？哪些地方要讲深讲透？哪些地方可一带而过？

②把握复习教学的有效方法：力求做到“讲练结合、师生互动”，重在引导学生去做什么？帮助学生能够做到什么？

③寻找高考命题的规律：教会学生如何读懂试题中的新情境材料、使考生能够应用所学生物学知识去解决实际问题。

④训练审题和解题能力：不管是进行单元检测，还是诊断性考试，都要求具有很强的目的性、目标性和有效性。

在研读试题时，教师要训练考生逐步做到：

a．审题时，大字、小字仔细看，关键词语重点看，图象文字联系看，括号内容不漏看。

b．解题中，多点思考、多点类比、注意发现、注重分析。要使考生明白：只要方法得当，我们就不难发现，很多解题的灵感、窍门，都是在用心解析高考试题的合理碰撞过程中产生的。

2 以本为本，抓纲务本，夯实基础，提升能力

高考理综生物学试题的命题指导思想是很明确的，试题透射出的信息是十分明朗的。

作为高中生物学教师，一定要带着考生以本为本，抓纲务本。这里所说的第一个本是指课程标准（或教学大纲），第二个本是指基础（依据），第三个本则是指教科书。教师只有把深入研究教材，研究教法作为最基本的教学主题，才能实现教育理念的转变，并把这种转变落到实实在在常规教学的每一节课中。教育理念的转变也只有发生在实实在在的具体教学实践活动中，才能产生真正的、卓有成效的教学效应。

现在的高三复习教学，存在着一种极不正常的教与学现象。教师一味依靠教辅资料，根本不注重教科书（甚至不要教科书），出现一些教师没有复习资料，就无法上课的尴尬局面。

不少教师的平时复习教学，就是单一的练习和测试，没有任何依据地猜测高考要考什么，他就练什么。练习了也不讲清楚，甚至自己有时也讲不清楚。

这样的复习教学，究竟有什么效益？对“十年寒窗苦读书”的学子来说，学习的能力从哪里形成？应试的技巧从何产生？

高中生物学的教师都必须清楚地认识到，“冰冻三尺，非一日之寒”。忽视高一、高二的常规教学，不重视“三基（基础知识、基本技能、基本方法）的训练”，贪大图深，贪多图碎，甚至提前跑马观花式地进入复习教学阶段，随意提前堆放高考试题压给学生进行题海战术，都是违背认知规律，效率极低的。

那种仅仅依靠高三阶段一个短期突击的题海训练，是不能真正迸发出考生的智慧火花和聪明才干的。

高三复习教学的全过程，教师都必须带着每个考生对高中生物学的必修本和选修本的全部高考内容，认真务实地、十分耐心地经历一个从“通读→精读→专读”的复习教学过程；通过抓点──连线──织网的有效学习方法，逐步形成一个完整的高考生物学知识体系。

在回归课本、系统梳理知识内容中，要力求做到将考试大纲中所列出的知识考点进行类化和细化。即：解决某个问题所涉及到的知识要点属于哪一本书里面的哪一章？哪一节？你储备的哪些知识要点和该问题有关？都要求弄清楚。特别要重视那些属于记忆性知识点的储备。因为记忆是对基础知识掌握熟练程度的一种体现。记忆是联想的基础，联想是创造思维的重要过程。记忆是知识的金库，知识是能力体现的载体。

在高考知识内容的系统复习过程中，要做到“不仅知其然、更要知其所以然”，以达到对知识考点的融会贯通、触类旁通、举一反三、综合运用的程度。对所发现的复习教学中的知识缺漏和解题技巧上的弱点，需要进行认真的问题查找，需要进行全面地自我反思，需要进行不厌其烦地追踪朔源，正本清源。 

对于经过精选精炼的每1道习题，教师都必须做到：据题分析，借题发挥；讲清知识，讲出能力，讲得明白，讲得透彻；重在迁移能力的自我培养，重在解题技巧的自我训练。

总之，通过限量的习题解答，要引导考生逐步达到“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的复习效果。只有这样，我们才能收到事半功倍的复习教学效果，真正提高高考复习教学的有效性。