作业布置与批改应注意的几个问题
一、作业布置注意三个问题
1、要把科学性放到第一位，一定是要建立在广泛学习和深入思考的基础上，切忌心血来潮，切忌闭门造车。
2、要鼓励创新，避免循规蹈矩，避免固步自封，提倡多样性、层次性、趣味性，不仅有动笔的作业，还可以有动手的作业、动眼、动嘴和动脑的作业，不仅有当天的作业，还可以有一个周期的作业，不仅有知识性作业，还可以有探究性作业，不仅有学生独立完成的作业，还可以有同伴循环作业或亲子作业或亲情作业，不仅可以有巩固性作业，还可以有预习性作业，不仅可以天天有作业，还可以实行零作业，不仅可以老师给学生布置作业，还可以学生给老师布置作业，不仅不让学生把作业感觉是种负担，还可以把作业作为对学生的特殊奖励，总之，要让学生感到天天都是新鲜的，出乎预料的，跃跃欲试的。
3、要切实考虑学生的课业负担，要科学合理，就是既不要加重，以免造成学生负担过重和厌学，也不要天天“零”作业，浪费学生大好时光，要通过设计科学合理的作业，引领学生过一种绿色的健康的有意义的课余生活。课外作业本质上应该成为学生的校外生活指导，老师的责任就是指导学生过一种有意义的校外生活。
二、关于作业批改的两点要求
1、基本要求是全批全改，精批细改。
2、较高要求是批改主体多元化。批改作业不一定是老师包办，批改的主体可以多元，老师可以让学生自己批，可以让家长批，可以学生相互批或者面批或者集体订正，但是，有一条，老师须得有本事教会别人成为老师，并且须得有本事让别人认可接受你的改革。也就是，鼓励老师们“凡是学生能做的事情老师坚决不去做”，但是，前提是老师须得做好自己该做的那份事情，全批全改、精批细改是保底要求，就看老师怎么开发和利用教学资源了。
三、用好《家校联系手册》
这个《手册》如果用得好，首先是可以约束学生保质保量地高效地完成老师布置的作业，特别是那些动手、动口、动脑的“隐蔽”作业，白纸黑字放在阳光下，其次，是约束老师，科学地合理地布置作业，第三是约束家长，关注孩子的学习，协助老师的工作。《家校联系手册》的使用情况表明老师对学生负责任的程度，将来作为师德考核的重要依据之一。《手册》还是联系师生和家长的纽带，用好了手册对老师来说可以争取到更多的教育资源，每个家长都关注学生的学习，相当于找到了40个辅导员，这是个巨大的资源库，同时，《手册》也是展示老师学科素养的阳光平台，作业能不能创新，是否科学合理，能否把作业当成培养学生对这个学科产生浓厚兴趣的手段，不是随便哪个老师都能做到的，需要有较高的学养，需要有对本学科的通透理解和准确把握。
希望有更多的老师积极探索，大胆创新。
由作业的功能看作业的布置与批改(转)
??? 我们做老师的天天都要给学生布置作业，为学生批改作业，却很少停下想一想：作业究竟有哪些功能呢？
??? 第一个功能恐怕就是巩固知识，对此相信大家不会有什么异议。为此，聪明的老师一定会把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，有经验的老师还会借助作业帮助学生将所学知识进行类化。
??? 第二个功能就是发展能力，全面落实育人目标。苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。意思是学生不仅要学习知识，有知识的人未必聪明，所谓变得聪明就是能够运用学习获得的知识指导生活，指导实践，增强自身的社会适应能力。学生完成作业，不单纯是为了复习、巩固、深化知识，还可以运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能，同时，又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习百分数后，可以让学生搜集食品包装袋了解相关的信息等等。这些作业不仅更能巩固深化新知，而且对学生综合能力的培养具有相当深远的意义。
??? 第三个功能是矫正教学。作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。
??? 第四个功能是培养学生的责任意识。这是一位台湾学者的观点，他认为，每天的作业是学生应尽的义务，借此，可以帮助学生增强责任感。
??? 第五个功能是师生之间心灵沟通。常常有老师抱怨今天的小学生不好管理，一方面有个性太强的原因，另一方面也有师生之间缺乏有效沟通的原因。滨城区实验小学的一位数学老师曾经尝试在学生作业中写谈心式评语，受到学生和家长的普遍欢迎，作业本成了老师与部分学生及家长的“聊天室”，孩子们把与老师交流作为一种荣誉和享受，每次作业都充满期待，提高了学生对教师的信赖度，避免了师生关系紧张的状况。
??? 第六个功能是培养兴趣和信心。有研究表明，学生对某个学科的成功兴趣和信心的作用不可小视。优秀的老师都非常重视作业的设计与批改，在作业的形式上不仅有口头作业、书面作业，还有分层作业、动手操作、社会实践、手抄报、各科集锦、学习随笔、个人工作社、个人博客等，由便于老师“教”转变成了便于学生“学”，很好地突出和落实了学生的主体地位。不仅如此，批改的方式也非常灵活多样，小红花、小红旗、小星星、大拇指、发喜报、激励性评语、对话式评语、谈心式评语等等综合运用多种评价手段，为学生搭建了成功的平台，学生从中获得乐趣，树立起信心，提高了老师与学科对学生的亲和力，积极吸引学生“偏科”，利用学生“偏科”的正效应，提升学生的学科素养，也能映衬出教师的学养。
??? 由此，我们应当怎样对待学生作业的设计与批改，教学管理又应当对作业常规提出些什么样的要求呢？
1、要把科学性放到第一位，一定是要建立在广泛学习和深入思考的基础上，切忌心血来潮，切忌闭门造车。
2、要鼓励创新，避免循规蹈矩，避免固步自封，提倡多样性、层次性、趣味性，不仅有动笔的作业，还可以有动手的作业、动眼、动嘴和动脑的作业，不仅有当天的作业，还可以有一个周期的作业，不仅有知识性作业，还可以有探究性作业，不仅有学生独立完成的作业，还可以有同伴循环作业或亲子作业或亲情作业，不仅可以有巩固性作业，还可以有预习性作业，不仅可以天天有作业，还可以实行零作业，不仅可以老师给学生布置作业，还可以学生给老师布置作业，不仅不让学生把作业感觉是种负担，还可以把作业作为对学生的特殊奖励，总之，要让学生感到天天都是新鲜的，出乎预料的，跃跃欲试的。
3、要切实考虑学生的课业负担，要科学合理，就是既不要加重，以免造成学生负担过重和厌学，也不要天天“零”作业，浪费学生大好时光，要通过设计科学合理的作业，引领学生过一种绿色的健康的有意义的课余生活。课外作业本质上应该成为学生的校外生活指导，老师的责任就是指导学生过一种有意义的校外生活。
二、关于作业批改的两点要求
1、基本要求是全批全改，精批细改。
2、较高要求是批改主体多元化。批改作业不一定是老师包办，批改的主体可以多元，老师可以让学生自己批，可以让家长批，可以学生相互批或者面批或者集体订正，但是，有一条，老师须得有本事教会别人成为老师，并且须得有本事让别人认可接受你的改革。也就是，鼓励老师们“凡是学生能做的事情老师坚决不去做”，但是，前提是老师须得做好自己该做的那份事情，全批全改、精批细改是保底要求，就看老师怎么开发和利用教学资源了。
三、用好《家校联系手册》
这个《手册》如果用得好，首先是可以约束学生保质保量地高效地完成老师布置的作业，特别是那些动手、动口、动脑的“隐蔽”作业，白纸黑字放在阳光下，其次，是约束老师，科学地合理地布置作业，第三是约束家长，关注孩子的学习，协助老师的工作。《家校联系手册》的使用情况表明老师对学生负责任的程度，将来作为师德考核的重要依据之一。《手册》还是联系师生和家长的纽带，用好了手册对老师来说可以争取到更多的教育资源，每个家长都关注学生的学习，相当于找到了40个辅导员，这是个巨大的资源库，同时，《手册》也是展示老师学科素养的阳光平台，作业能不能创新，是否科学合理，能否把作业当成培养学生对这个学科产生浓厚兴趣的手段，不是随便哪个老师都能做到的，需要有较高的学养，需要有对本学科的通透理解和准确把握。
希望有更多的老师积极探索，大胆创新。
由作业的功能看作业的布置与批改(转)
??? 我们做老师的天天都要给学生布置作业，为学生批改作业，却很少停下想一想：作业究竟有哪些功能呢？
??? 第一个功能恐怕就是巩固知识，对此相信大家不会有什么异议。为此，聪明的老师一定会把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，有经验的老师还会借助作业帮助学生将所学知识进行类化。
??? 第二个功能就是发展能力，全面落实育人目标。苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。意思是学生不仅要学习知识，有知识的人未必聪明，所谓变得聪明就是能够运用学习获得的知识指导生活，指导实践，增强自身的社会适应能力。学生完成作业，不单纯是为了复习、巩固、深化知识，还可以运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能，同时，又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习百分数后，可以让学生搜集食品包装袋了解相关的信息等等。这些作业不仅更能巩固深化新知，而且对学生综合能力的培养具有相当深远的意义。
??? 第三个功能是矫正教学。作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。
??? 第四个功能是培养学生的责任意识。这是一位台湾学者的观点，他认为，每天的作业是学生应尽的义务，借此，可以帮助学生增强责任感。
??? 第五个功能是师生之间心灵沟通。常常有老师抱怨今天的小学生不好管理，一方面有个性太强的原因，另一方面也有师生之间缺乏有效沟通的原因。滨城区实验小学的一位数学老师曾经尝试在学生作业中写谈心式评语，受到学生和家长的普遍欢迎，作业本成了老师与部分学生及家长的“聊天室”，孩子们把与老师交流作为一种荣誉和享受，每次作业都充满期待，提高了学生对教师的信赖度，避免了师生关系紧张的状况。
??? 第六个功能是培养兴趣和信心。有研究表明，学生对某个学科的成功兴趣和信心的作用不可小视。优秀的老师都非常重视作业的设计与批改，在作业的形式上不仅有口头作业、书面作业，还有分层作业、动手操作、社会实践、手抄报、各科集锦、学习随笔、个人工作社、个人博客等，由便于老师“教”转变成了便于学生“学”，很好地突出和落实了学生的主体地位。不仅如此，批改的方式也非常灵活多样，小红花、小红旗、小星星、大拇指、发喜报、激励性评语、对话式评语、谈心式评语等等综合运用多种评价手段，为学生搭建了成功的平台，学生从中获得乐趣，树立起信心，提高了老师与学科对学生的亲和力，积极吸引学生“偏科”，利用学生“偏科”的正效应，提升学生的学科素养，也能映衬出教师的学养。
??? 由此，我们应当怎样对待学生作业的设计与批改，教学管理又应当对作业常规提出些什么样的要求呢？
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