纠正小学生作业马虎的坏习惯
当前，在广大农村小学中普遍存在着学生作业马虎的习惯：不论课堂作业还是课外家庭作业，很多学生敷衍塞责，作业马虎潦草，看不清楚写的是什么，这让老师们伤透了脑筋。我以为我班为例，展开了一次细致的调查：全班48名学生中,作业整洁、美观大方的有１２人，仅占全班的２５％；作业比较清楚的有１５人，占全班的３１％；其他２１人作业存在不同程度的马虎，占全班的４４％，其中特别马虎潦草、难以辨清的有１０人，占到全班的２１％。
常言“好的行为收获好的习惯，好的习惯收获好的性格，好的性格收获好的命运。”学生作业马虎的坏习惯不能不引起我们的关注与重视。帮助学生远离马虎，培养学生认真细致的作业习惯是一件刻不容缓的事情。因此，新学期伊始，我就开始着手纠正小学生作业马虎的坏习惯：
一 让学生认识到马虎的危害
不少学生认为：作业马虎不是自己无能，平时马虎一点没有关系，反正自己只要认真一点，速度放慢上一些，准能把作业写得整洁。因此把老师苦口婆心地要求“作业写好一点”和反反复复的训斥“怎么这么马虎”没有当作一回事。其实学生这种认为是非常错误的，因为马虎的习惯一旦养成，想改都是难改的。帮助学生认识到马虎的危害是改变坏习惯的第一步。为了帮助学生认识到马虎的危害，我先给学生讲“马虎”的故事：相传宋朝时开封住着一个画画不认真、总是粗心、凑合的画家。有一天他正在家里画老虎，有人找到他说帮我画一幅马吧。他顺手就在已经画好的虎头下加上了马身子。来人不解：“你画的到底是老虎还是马啊？”画家答道：“管他呢，马马虎虎吧。”请他画马的人很生气，转身走了。画家不以为然地把自己凑合出来的“马虎图”挂在了自己墙上。大儿子看见后问他画的是什么，他漫不经心地答是老虎，二儿子问时他又随口说是马。两个儿子牢牢记住了父亲告诉他们的老虎(马)的样子。有一天，大儿子在郊外看见了一匹良驹误以为是老虎赶忙射死，画家只好赔了马主人一大笔银子。不久后，二儿子出门时不巧遇上了老虎，他却以为是匹马，高高兴兴过去要牵它回家，结果被老虎咬死了。画家痛心疾首自己办事不认真、瞎凑合，把“马虎图”一把火烧掉了。画家还留诗一首警示后人万万不可“马虎”：“马虎图、马虎图，似马又似虎。大儿仿图射死了马，二儿仿图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”
此外，我还把自己身边的人和事编成故事讲给学生听，这种形象生动的教育方式让学生很自觉地接受“马虎”不好的观点，效果比呵斥学生要好得多。
二、为学生树立学习的榜样
学生认识到马虎的危害后，潜意识里都想把作业写得端正、整洁，但是一到作业时，又不知不觉地“马虎”了。常言道：“榜样的力量是无穷的”，我开始为学生树立学习的榜样，用榜样的力量来激发学生把作业做好。
１、给学生讲述古代书法家如王羲之、柳公权、欧阳询等练字的故事，让他们明白：因为书法家们从小时开始就勤学苦练，终于名扬千古。我们虽不可能人人能为书法家，但只要下一番苦功夫，一定也能把字写得漂亮。
２、组织学生进行“写字比赛”，要求学生在规定的时间内上交一幅钢笔或圆珠笔作品。学生们跃跃欲试，纷纷报名参加。比赛时，学生们认真作业，就连平时作业相当潦草的龙志勇、伍文也在精心地准备着作品。通过精心地选评，我评出了刘乐等八名学生为获奖人员，并把他们的作品张贴在教室里，让学生欣赏、学习。
３、每次课堂作业上交后，我都要进行一次认真细致地批阅：不但要评时学生的对与错，而且要评出哪些人作业整洁与哪些人马虎、有哪些人进步了与哪些人退步了。下次作业之前，我都要给学生讲评，表扬作业整洁的同学与作业进步的同学，并在同学之间进行传阅；批评一些作业马虎与退步的同学，并要求本次作业里有所改观。每周班队活动时间，我都定时组织学生要评出作业进步之星和作业整洁之星。
通过帮助学生树立榜样，学生不但可以向古代的书法家学习，还可以效仿身边的作业整洁的同学，做起作业来，比以前更认真了。
三、帮学生分析马虎的原因
要纠正学生作业马虎的坏习惯，就要分析学生作业马虎的原因。在平时，我尤其注意对这类学生的观察，并常常与他们进行谈心交流，总结出他们马虎的原因，从而进行有针对性地纠正。通过长期的观察与分析，我发现我班学生作业马虎的原因主要有：
１、学习态度不端正 这种学生学习目的不明确，态度不端正，对学习缺乏责任心，把学习不当作一回事，厌学心理强烈，做作业时敷衍了事，凑合做完就得了。如：
２、马虎习惯早已养成 这是许多学生马虎的最主要的原因，也是最糟糕的一种情况。这种学生由于长期以来，没有注意认真作业，养成一种作业马虎潦草的习惯。所以一提笔作业就离不开“马虎”。班上就有：
３、性格急躁 这种学生是急脾气，做什么事情都心急，急急忙忙之下写的作业自然马虎。
４、贪玩心理 这种学生十分贪玩，为了多挣取一些玩的时间，做作业就开快车，巴不得一下子就把作业做完。
５、情绪问题 也有不少学生因为与同学发生矛盾纠纷或挨了老师或父母的责骂，心中装满了愤怒或不满，一旦做作业就来借机发泄出来。
了解清楚了学生作业马虎的原因后，我开始对准原因，实施纠正办法：
如果是学习态度不端正，我通过理想教育、思想教育的方法，帮助学生树立远大的理想，明确学习的目的，端正学习的态度：如果是习惯问题，我就反复地对他们加强练习，逐步地养成认真书写的习惯；如果是性格问题，就要通过交谈、游戏等方式训练其性格，改变急躁的性格；如果是贪玩心理，我就帮助学生处理好“玩”与“学”的关系：该玩的时间，就痛痛快快地玩；该学习的时候，就得扎扎实实地学习；作业的时候，就得认认真真地做；如果是情绪问题，我就要帮助学生排解心中的不满，怀着轻松愉快的心情做作业。
四、从严要求，加强训练
为了帮助学生告别作业马虎的坏习惯，还需要教师在平时的作业中从来要求学生，切实加强训练，在长期的训练中养成认真作业的好的好习惯。每完成一次课堂作业，我都在教室里当着学生的面批阅。一旦发现作业马虎的学生，或本次作业差于上次作业的学生，便马上把他（她）叫上台来帮忙指正，并责令他（她）重新做一次。如果第二次仍没改观，依然照做一次，直到我觉得满意为止。这样一来，做课堂作业时，学生们再也不敢马虎了。课堂作业大有改观之后，我发现周末家庭作业却仍然有不少学生马虎潦草，为了改变这一现象，每周安排作业时我都要强调：作业要认真完成，星期一我统一检查，如果马虎潦草，即使完成了，也等于没有完成。并且，每逢周一课业整理时间，我务必亲自检查，并根据学生的作业情况打上一个评价，作业马虎潦草也等同于没有完成作业，照旧按“原则”处理——留下重做一遍，直到我觉得满意为止（唯一不同的是没有完成作业的要罚扫教室一周，作业马虎的只要把作业认真地重作一次即可）。学生往往最怕这重做作业了，因此做家庭作业时丝毫不敢马虎了。半期以来，通过课堂作业与周末家庭作业两手抓，学生作业比以前要认真细致多了。
常言“好的行为收获好的习惯，好的习惯收获好的性格，好的性格收获好的命运。”学生作业马虎的坏习惯不能不引起我们的关注与重视。帮助学生远离马虎，培养学生认真细致的作业习惯是一件刻不容缓的事情。因此，新学期伊始，我就开始着手纠正小学生作业马虎的坏习惯：
一 让学生认识到马虎的危害
不少学生认为：作业马虎不是自己无能，平时马虎一点没有关系，反正自己只要认真一点，速度放慢上一些，准能把作业写得整洁。因此把老师苦口婆心地要求“作业写好一点”和反反复复的训斥“怎么这么马虎”没有当作一回事。其实学生这种认为是非常错误的，因为马虎的习惯一旦养成，想改都是难改的。帮助学生认识到马虎的危害是改变坏习惯的第一步。为了帮助学生认识到马虎的危害，我先给学生讲“马虎”的故事：相传宋朝时开封住着一个画画不认真、总是粗心、凑合的画家。有一天他正在家里画老虎，有人找到他说帮我画一幅马吧。他顺手就在已经画好的虎头下加上了马身子。来人不解：“你画的到底是老虎还是马啊？”画家答道：“管他呢，马马虎虎吧。”请他画马的人很生气，转身走了。画家不以为然地把自己凑合出来的“马虎图”挂在了自己墙上。大儿子看见后问他画的是什么，他漫不经心地答是老虎，二儿子问时他又随口说是马。两个儿子牢牢记住了父亲告诉他们的老虎(马)的样子。有一天，大儿子在郊外看见了一匹良驹误以为是老虎赶忙射死，画家只好赔了马主人一大笔银子。不久后，二儿子出门时不巧遇上了老虎，他却以为是匹马，高高兴兴过去要牵它回家，结果被老虎咬死了。画家痛心疾首自己办事不认真、瞎凑合，把“马虎图”一把火烧掉了。画家还留诗一首警示后人万万不可“马虎”：“马虎图、马虎图，似马又似虎。大儿仿图射死了马，二儿仿图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”
此外，我还把自己身边的人和事编成故事讲给学生听，这种形象生动的教育方式让学生很自觉地接受“马虎”不好的观点，效果比呵斥学生要好得多。
二、为学生树立学习的榜样
学生认识到马虎的危害后，潜意识里都想把作业写得端正、整洁，但是一到作业时，又不知不觉地“马虎”了。常言道：“榜样的力量是无穷的”，我开始为学生树立学习的榜样，用榜样的力量来激发学生把作业做好。
１、给学生讲述古代书法家如王羲之、柳公权、欧阳询等练字的故事，让他们明白：因为书法家们从小时开始就勤学苦练，终于名扬千古。我们虽不可能人人能为书法家，但只要下一番苦功夫，一定也能把字写得漂亮。
２、组织学生进行“写字比赛”，要求学生在规定的时间内上交一幅钢笔或圆珠笔作品。学生们跃跃欲试，纷纷报名参加。比赛时，学生们认真作业，就连平时作业相当潦草的龙志勇、伍文也在精心地准备着作品。通过精心地选评，我评出了刘乐等八名学生为获奖人员，并把他们的作品张贴在教室里，让学生欣赏、学习。
３、每次课堂作业上交后，我都要进行一次认真细致地批阅：不但要评时学生的对与错，而且要评出哪些人作业整洁与哪些人马虎、有哪些人进步了与哪些人退步了。下次作业之前，我都要给学生讲评，表扬作业整洁的同学与作业进步的同学，并在同学之间进行传阅；批评一些作业马虎与退步的同学，并要求本次作业里有所改观。每周班队活动时间，我都定时组织学生要评出作业进步之星和作业整洁之星。
通过帮助学生树立榜样，学生不但可以向古代的书法家学习，还可以效仿身边的作业整洁的同学，做起作业来，比以前更认真了。
三、帮学生分析马虎的原因
要纠正学生作业马虎的坏习惯，就要分析学生作业马虎的原因。在平时，我尤其注意对这类学生的观察，并常常与他们进行谈心交流，总结出他们马虎的原因，从而进行有针对性地纠正。通过长期的观察与分析，我发现我班学生作业马虎的原因主要有：
１、学习态度不端正 这种学生学习目的不明确，态度不端正，对学习缺乏责任心，把学习不当作一回事，厌学心理强烈，做作业时敷衍了事，凑合做完就得了。如：
２、马虎习惯早已养成 这是许多学生马虎的最主要的原因，也是最糟糕的一种情况。这种学生由于长期以来，没有注意认真作业，养成一种作业马虎潦草的习惯。所以一提笔作业就离不开“马虎”。班上就有：
３、性格急躁 这种学生是急脾气，做什么事情都心急，急急忙忙之下写的作业自然马虎。
４、贪玩心理 这种学生十分贪玩，为了多挣取一些玩的时间，做作业就开快车，巴不得一下子就把作业做完。
５、情绪问题 也有不少学生因为与同学发生矛盾纠纷或挨了老师或父母的责骂，心中装满了愤怒或不满，一旦做作业就来借机发泄出来。
了解清楚了学生作业马虎的原因后，我开始对准原因，实施纠正办法：
如果是学习态度不端正，我通过理想教育、思想教育的方法，帮助学生树立远大的理想，明确学习的目的，端正学习的态度：如果是习惯问题，我就反复地对他们加强练习，逐步地养成认真书写的习惯；如果是性格问题，就要通过交谈、游戏等方式训练其性格，改变急躁的性格；如果是贪玩心理，我就帮助学生处理好“玩”与“学”的关系：该玩的时间，就痛痛快快地玩；该学习的时候，就得扎扎实实地学习；作业的时候，就得认认真真地做；如果是情绪问题，我就要帮助学生排解心中的不满，怀着轻松愉快的心情做作业。
四、从严要求，加强训练
为了帮助学生告别作业马虎的坏习惯，还需要教师在平时的作业中从来要求学生，切实加强训练，在长期的训练中养成认真作业的好的好习惯。每完成一次课堂作业，我都在教室里当着学生的面批阅。一旦发现作业马虎的学生，或本次作业差于上次作业的学生，便马上把他（她）叫上台来帮忙指正，并责令他（她）重新做一次。如果第二次仍没改观，依然照做一次，直到我觉得满意为止。这样一来，做课堂作业时，学生们再也不敢马虎了。课堂作业大有改观之后，我发现周末家庭作业却仍然有不少学生马虎潦草，为了改变这一现象，每周安排作业时我都要强调：作业要认真完成，星期一我统一检查，如果马虎潦草，即使完成了，也等于没有完成。并且，每逢周一课业整理时间，我务必亲自检查，并根据学生的作业情况打上一个评价，作业马虎潦草也等同于没有完成作业，照旧按“原则”处理——留下重做一遍，直到我觉得满意为止（唯一不同的是没有完成作业的要罚扫教室一周，作业马虎的只要把作业认真地重作一次即可）。学生往往最怕这重做作业了，因此做家庭作业时丝毫不敢马虎了。半期以来，通过课堂作业与周末家庭作业两手抓，学生作业比以前要认真细致多了。
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