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中学生厌学问题

  • 日期:2012-04-30 11:12
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问题提出的背景:

随着“新课程改革”的全面实施,它给无数师生带来了福音。然而,我们在为素质教育大声喝彩的时候,同时也为不少青少年忧虑,在教学中我发现一部分学生缺乏学习的动力,没有明确的学习目的,抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度,甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。对此,教师也在犯难,“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。不难看出,“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。中学生厌学是一个不可忽视的社会问题,如若不加重视,会加剧学生辍学和出走。因此对学生的厌学问题,必须引起重视并进行全方面的综合治理。

主要内容:

厌学是学生对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态及其在行为中表现的不良方式。厌学的学生对大多数学科失去了兴趣不愿意继续学下去,在校学习很被动,无聊地打发日子,学习成绩很差而又不努力学习,抱着无所谓的态度,谁的话也不愿听,自暴自弃。

厌学学生通常可以分成以下几种类型:

1、信心不足型:该类型学生主要是怕自己没有能力学好,因为以前努力了,都没学好,所以现在想学好是不可能的;或者因为以前太贪玩了,落下太多,现在想学也来不及了。这类学生常常以课堂做小动作和睡觉最为典型。

2、急功近利型:该类型有一定的信心,也尝试认真学习,可是一考试成绩还是没有进步便放弃了或者学习上遇到困难便轻易放弃。这类学生有一定的反复性,害怕困难,不愿吃苦,做题喜欢用猜,而缺少深思熟虑。

3、极度自负型:该类型学生太有自信,认为自己是天才,老师上课太简单或以为自己看书就能学懂而实际上并没有学会。这种类型主要表面为上课听一半,玩一半,不爱动手,爱动嘴,但是考试总是不理想,知识点往往是只知其表,不知其理,似懂非懂。

4、情绪波动型:这类学生多愁善感,一点小事便能在课堂上浮想联遍,精力没有办法集中或者非常容易分心。课堂表现多为发呆、写信或涂鸦。

5、情绪叛逆型:这类学生批评不得,只能表扬,越是批评越是厌学,甚至故意捣乱。

6、意志薄弱型:这类学生社交广,爱玩爱闹,一有同学招呼就心神不定。这种类型主要表现为逃课或是经常迟到。

由于学生厌学原因的复杂性和解决问题的迫切性,而要解决学生的问题也是因人而异,又不能一味求同。如何解决学生存在的厌学问题,理所当然要对症下药,形成一套科学的系统的方法。例如,对一个自负的学生用表扬是解决不了实际问题的;一个叛逆的学生用严厉是起不到效果的。实际上,我们解决厌学学生的过程就是医生治病的过程。在确诊之后,就得考虑如何用药的问题。作为学生,现在在学习的环节出现了问题,论其本质,应当是为人的理念和处世的方法出现了偏差。如何纠正这种偏差则需要经过教学的实践和实践经验来总结和验证解决问题方法的科学性,实用性和操作性。

学生要学与学生厌学是一对矛盾;学生想学与行动不足是矛盾;需要解决问题和没有经验是矛盾;理论分析和实践操作的差距也是矛盾。如何从这些矛盾中找出主要的矛盾,并科学地解决该矛盾,这才是核心的问题。通过比较和分析,形成一个解决矛盾的模型:

培养上进的理念(人生激励)——制定合理的目标——复制成功的习惯(习惯模拟)——改进调整

在实践中,我通过分析,从不同的类型着手,制定出了不同的方法。

1、人生激励

对于信心不足:可以借用他最要好的朋友来帮助他,由最简单的入手帮助其树立信心,重振志气,从而战胜恐惧感。班上有一名学生,从小学开始就成绩不好,总认为自己不是读书的料。交谈中表现出了严重的自卑,对会考一定信心也没有。为了解决这个问题,首先让他的朋友和他做一次班级卫生,要求要快要干净。该学生很快完成任务,并记录完成的时间,然后询问他做卫生的经验。反复几次后该学生有了一套快速做好卫生的方法。于是就利用他做卫生的成功经验和朋友对他的关心来激励他的斗志。

对于急功近利的:利用课后时间单独布置课堂作业和讲解解体思路,从而帮助掌握课堂的缺漏,是他明白学习不是能一步登天的,需要积累和探索,再不断鼓励他使学习成为一种习惯;

对于极度自负型:应借用比其他的学生激起他的好胜之心和自尊心,由心动向行动转变。班上有一名学生思维活跃,有一定的逻辑性,就是不爱动手,总觉得他什么都会,可是考试却总没有考好。为了弥补该学生的不足,通过利用他的同桌在课后不断的问他请教。而该学生为了证明自己的实力,不断的查书和查练习册来回答问题,有效的弥补他不爱动手的缺陷,再来激励他的潜能。

情绪波动型:宜抓住他的兴趣点转移他的注意力,引导和激发,从而达到他进入课堂的效果。如何找到学生的兴趣点,并有效的引入课堂教学,实际上也是我们教学设计的一项重要课题。学生有兴趣的课题不但吸引了学生的注意力,同时合理的引导也在解决学生存在的心理问题,平稳了学生波动的心理,理顺了课堂的教学。

性格叛逆性:我们知道,中学生正值青少年时期。还处于半成人状态,天性活泼好动,虽然他们思维的独立性、批判性都在增强,但是仍容易产生片面性和表面性。因此,他们不能长时间地对某一事物进行“有意注意”。如果强制他们的大脑神经中枢长时间地处于兴奋状态,必然会适得其反,使神经中枢转入抑制状态。因此,“你越让我学我越不学”的“抗拒逆反心理”便产生了。如果学生的自尊心极强,就抓住他的缺点来激他,迫使他就范。班上个别学生的叛逆心理是非常强的,表扬虽然有一定的效果,但是无法解决根本性的问题。如果用激将法,先设法让这些学生完成一件他很想做的事,比如打篮球,然后不让他们去打,学生立即产生了一种抵触情绪。此时,并给他开一个条件,再同意他去打篮球。等他们打完篮球后再做工作,开始激励。

意志薄弱型:干脆就给他一个任务要求,每天必须完成迫使他进入学习状态。一名不会学英语的学生,不逼他被单词,先让他每天读5个单词和2个句子,坚持一个月后,这名学生会开始主动被单词了,此时表扬并激发他的学习热情。

2、制定合理的目标

通过激发学生的主观能动性和渴望进步的心态,接下来就是帮助学生制定合理的学习目标。先让学生自己制定一个切实可行的目标,目标分为日目标、周目标、月目标、学期目标。通过合理目标的制定,使学生产生了一种责任感,从心里转变学生没有目标的生活,将无心学习转向计划学习再从被动到主动的转变。

3、习惯模拟和改进

有了目标和计划,如何具体落实是关系到计划能否得到实施和目标能否实现的关键,因此要有一定的方法来落实以上的计划。首先要培养学生的习惯,让学生做好从不带学习工具到带学习工具,从旷课到上课,从不听课到能听课,从不做作业到肯做作业。督促学生上课的坐姿端正,心态平和,精力充沛。如我班的学生邴鑫头脑聪明,成绩中下游,原因上课搞小动作,老师没办法,自己也懊悔、就是改不掉这个毛病。我是这样做的:(1)告诉他,提高学习动机,因学习动机是学习活动得以发动、维持,完成的重要动力条件,学习动机制约学习积极性,进而影响学习效果。让他认识到小动作的危害,重视老师讲的内容,来提高注意力。(2)上课要保持端正的坐姿,不需要动笔或翻书时,手背到后面,可帮助改掉小毛病。(3)把桌面收拾干净,以免分散注意力,经过近长时间的辅导,基本上克服了这个毛病,好的习惯也基本形成。其次要有意识地让学生模仿老师的解题思路,当然解题的过程最好要从简单着手,从为学生制定的计划内容中着手,让学生将计划与课堂联系在一块,然后才让学生自己动手。通过两周到三周的习惯模拟,让学生习惯于课堂,甚至喜欢课堂。

学习是一个既系统有复杂的问题,学生很难通过短期的努力来迅速提高成绩。因此,在引导学生的同时要注意学生心理的变化,确保计划的有效实施和持续性改进。同时由于教育问题的复杂性和变化性,没有哪种方法是绝对正确和错误的,同时由于教师的差异,在教学中也出现了许多不稳定的因素。要想尽可能地从根本上解决学生厌学的问题,不仅需要找出学生的问题,同时也应发现教师存在的问题,才能能有效的激发学生,并同时实施习惯模拟的方法矫正学生的异常。教师作为人类灵魂的工程师,就得通过“爱”与“责任”的实用行动来体现,不断修理和美化人类的灵魂。

取得的成效:

一、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高,厌学的学生不再厌学。通过老师和家长的共同努力,很大一部分学生消除了厌学情绪,对学习表现出极大的热情,学习成绩进步很快,学习习惯也比以前有了很大改观。

二、教师在教学观念上也有了很大的改变,不再以分数来衡量学生,不再以成绩来论“英雄”,而是以发展的眼光看待每一位学生,尊重、关爱每一位学生,充分发挥每一位学生的特长;教学方法变得灵活多样,把课堂的主动权交给学生;教师的角色也发生了改变,育人更加讲求艺术,不会盲目地去批评学生,而是掌握一定的心理技巧,会运用“心理学”、“教育学”的有关知识去教育学生,去建设优秀的班集体。

三、家长与教师沟通的机会多了,教师经常向家长传授一些育儿的方法,也建议家长多看有关教育方面的书籍,自然而然,家长自身的知识水平渐渐提高了,与孩子的关系更加亲密了,懂得用科学的方法教育孩子,这对他们来说是一笔巨大的财富。

作为教师应对学生负责,对家长负责,对社会负责,把厌学现象控制到最低程度。孩子是需要教育的,教育需要智慧,让我们共同努力运用自己的智慧引导他们进入良性发展的轨道。

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