变态心理学习题模板

　　变态心理学习题模板学习心理学变态心理学习题模板学习心理学

　　变态心理学习题模板 单选题 关于心理异常错误的说法： A 异常心理可以部分改变 B 异常心理无法被矫正 C 精神障碍者的心理活动并不完全是异常 的 D 正常心理活动和异常心理活动之间可以 相互转换 考试技巧之一：关注有绝对化字或者词的答案 单选题 异常心理活动要得到矫正，需要经过： A 健康咨询 B 心理咨询 C 系统治疗 D 发展咨询 对于有精神障碍的患者，心 理咨询仅仅是辅助作用，并 且必须要满足以下条件：经 过系统治疗症状缓解的、其 咨询和治疗的目标是社会功 能的恢复以及预防复发、必 须有精神科医师共同参与。 单选题 符合精神分析理论关于变态心理的解释： A 意识与潜意识同样重要 B 性的冲动是神经症和精神病的重要起因 C “超我”与神经症绝对没有关系 D 心理过程主要是意识的 弗洛伊德的精神分析理论核心理念：性 单选题 精神分析理论认为，在人的成长过程中， 未来心理健康的充分必要条件是： A 合理使用不同形式的“心理防御机制” B 力比多的驱动 C 顺利渡过“性心理”发展的每一个阶段 D 潜意识的结构 弗洛伊德的“恋父情结”“恋母情结” 单选题 下列说法中符合弗洛伊德关于“心理结构” 的看法是： A 人的心理结构缺乏层次性 B 心理结构与心理防御机制的含义相类似 C 由潜意识、前意识、和意识构成 D 是心理活动的基本动力 心理结构（层次结构理论）=潜意识+前意识+意识 人格结构理论=本我（快乐原则）+自我（现实原则）+超我（道德原则） 本能理论=生本能+死本能 单选题 依据巴甫洛夫的理论，下列表述中符合区 分神经症和精神病的判断的是： A 两者巴的甫区洛夫别的在高级于神神经活经动学活说动是行的为感主义受介入性变上 B 两者态精的心神区理病学的别的 产在最 生早 是于记 由大载 兴。 奋脑巴 和甫 抑组洛 制织夫 这认 两的为 个解： 基神本剖经神症经关和过系上 C 两者程件的的一区冲是突兴别造奋在成过的程神。和经引抑起制活机过能程动性的障神艰经难碍障相的碍遇的；复两一个是杂条异性或 精细特征上 乎寻常的刺激。 人本主义：认为心理异常最基本条件是“存在焦 D 两者的区别在大脑虑皮”。层的新陈代谢上 单选题 下列描述中，不属于人类正常心理活动的 主要功能的是： A 保障人作为生物体，顺利点适应环境， 健康的生存发展 B 保障人作为社会实体，正常进行人际交 流 C 防止人的各类躯体疾病 D 能使人类正确反映、认识客观世界的本 质及其规律性 考试技巧之二：“C”是长选项。 单选题 对“人标的准正化常区心分理”和法异的常内判心容断理：心的理理生异判常理别是变时找化，到的下根病据理列解。表剖达或中病不属于 A 医学标准 B 伦理学标准 包括病人的内省经验和观察者的内 正常心理和省异经常验心理的标准 C 内省经验标准 化人区的分行为包符括合：社医会学准则标，准根、据统 计学社标会准规、范和内道省德经行验事标。准和 D 社会适应标准 社会适应标准。 此外还有非标准化区分以及 统计学标准认为：心理异常是由个 常识性区分 体行为偏离平均值的程度决定。 单选题 下列描述中，符合“人格相对稳定性原则” 内涵的是： A 可气以质稳（定强的度表）达+性一格个（人态的度“）=心人境格”。 B 心人理格的结特构点和：人独格特类性型、整之体间性有、对稳应定关性系、 C 人功格能特性征、一自旦然形和成社会，的便和有谐相统对一的性稳。定性 D系“江释体自的山 ，我生易 但状长改 是态发本 ，育性随”成难着与熟移生“，活是自人条对我格件人理特的格想点变稳是化定”会以性的发及的协生个诠调关 变化的。无明显诱因的人格改变提示心理异常。 单选题 无对象性的知觉是： A 幻觉 幻觉是无对象性的虚幻的知觉。最常见的幻听 B 错觉 错觉是对客观事物歪曲的知觉。正常人也可以出现 C 妄想 妄想是脱离现实的病理性思维。包括原发性和继发性 D 谵妄 谵妄是以意识障碍为主的高级神经活动失调状态。 单选题 下列说法中不符合“虚构”概念的是： A 记忆中的事实弥补所遗忘的一段经历 B 虚构的内容常常变化 C 多见于脑器质性病变 D 很容易受暗示的影响 考试技巧之三：出题者惯性思维的特点（长、短项优势） 单选题 下列描述中不符合感知综合障碍的涵义是： A 感知客观事物的个别属性，如大小、长 短、远近时产生变形 B 感知周围的人在监视自己 C 感觉周围的事物像“水中月”“镜中花” D 感觉自己的面孔或体形改变了形状 单选题 “思维贫乏”“思维迟缓”的重要鉴别点 之一，是前者： A 在回答问题时的语速明显减慢 B 在回答问题时语言中断 C 在回答问题时的语速加快 D 在回答问题时的内容极为简单 单选题 “思维内容障碍”的类型不包括： A 强迫观念 B 音联义联 C 妄想 属于思维形式障碍中的思维 奔逸中的表现之一。P303页 D 超价观念 单选题 以“性质改变”为主的情绪障碍不包括： A 情绪迟钝 B 情绪焦虑 C 情绪淡漠 D 情绪倒错 以程度变化为主的情绪障碍： 情绪高涨、情绪低落、焦虑 和恐怖 单选题 心理冲突的变形是： A 道德性的 B 精神病性的 C 现实性的 D 神经症性的 单选题 抑郁发作的特点不包括： A 思维缓慢 B 思维中断 P319页 躁狂发作的特点：思维奔逸、 C 情绪低落 情绪高涨、精神运动性兴奋。 持续性心境障碍的特点：持续 D 语言动作减少和迟缓 性并常有起伏的心境障碍， 每次发作不足诊断为“躁狂” 或者“抑郁”。 双向障碍的特点： “躁狂” 或者“抑郁”交替发作。 单选题 创伤后应激障碍又称： A 延迟性心因反应 B 急性心因反应 C 反应性精神病 D 灾难综合症 又称创伤后应激障碍。是 在遭受严重精神打击后数 周或数月内发生的精神障 碍 又称急性应激障碍。是在 遭受严重精神打击后数分 钟或数小时内发生的精神 障碍 单选题 焦虑性人格障碍的主要表现是： A 过分要求严格与完美 强迫性人格障碍 B 过分感情用事与夸张 表演性人格障碍 C 不能独立的解决问题 依赖性人格障碍 D 习惯性夸大潜在危险 焦虑性人格障碍 以猜忌和各执己见为特点——偏执性人格障碍； 情感冷漠和行为怪异及人际关系差为特点——分裂样人格障碍； 行为不符合社会规范，对人冷酷无情为主——反社会性人格障碍； 以阵发性情绪爆发，有冲动行为特点——冲动性人格障碍。 单选题 通过观察和测验等方法考察心理活动过程 及其效率的指标，被称为： A 体验标准 B 综合标准 C 发展标准 以个人为主的，包括是 否有良好的心情和自我 评价。 D 操作标准 以群体为主的，对人的 个体心理发展状况进行 纵向考察与分析。心理 单选题 从创伤刺激中恢复到往常水平的能力，被 称为：P324页 A 心理活动强度 B 心理活动耐受力 C 心理康复能力 是对精神刺激的抵抗能力。遭遇 精神打击，不同的人对同一类精 是神指刺是激，否反能应长各期不相经同受。精 神刺激的能力。 D 心理自控力 面对刺激时，是否对情 绪、思维和行为的控制 程度进行调节的能力。 单选题 个体与亲友、同伴和其他社会成员沟通交 流的能力，叫：P325页 A 环境适应能力 B 受暗示性 C 周期节律性 个体始终不脱离生存的 是否因周环围境细，微并环随境变其化做而顺应性 引起情绪变化改和变思的维的能动力摇。 的能力。 D 社会交往能力 心理活动的形式和效率 存在自身变化的规律。 单选题 心理活动耐受力强是指遇到精神刺激时： A 有较强的抵抗能力 B 有较快的恢复能力 C 有较持久的耐受力 心理学家把长期经受精 D 有自如的控制能力 神刺激的能力，看做衡 量心理健康水平的指标， 又称心理活动耐受力。 P325页的心理健康水平十标准 单选题 心理咨询工作关注来访者是否心理异常， 是为了： A 选出有精神疾病的人作为自己的工作对象 B选出没有精神疾病的人作为自己的工作对象 C选出有精神疾病的人，永远不把他们作为自己的 工作对象 D 将其作为心理健康的指标 单选题 心理健康咨询的主要工作对象是各类： A 心理不健康状态 B 异常心理状态 C 功能性机能失调 D 神经过程紊乱 单选题 “心理不健康”的分类不包括： A 心理问题 B 严重心理问题 C 神经症性心理问题 D 确诊的神经症 心理不健康三种类型：一般心 理问题、严重心理问题、可 疑神经症 单选题 精神性压力源是指： A 一组直接阻碍和破坏个体社会需求的事件 B一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件 C一组直社接会阻碍和破坏个体生活的事件 D一组直性接压阻碍和生破物坏个体正常精神需求的内在事 件和外力在源事件 性压 社会 力源 环境 性压 力源 单选题 （ ？ ）的心态不会产生压力体验： A 无法选择 B 无所适从 C 左右为难 只有体验到压力时，才会产生这样的感受 （痛苦和焦虑不安），并出现内心冲突。 D 漠不关心 单选题 当面临两种不利情景，如“腹背受敌”时， 称为： A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 单选题 我们往往用“飞来横祸”形容： A 单一性压力 “吃一堑 长一智” B 同时性叠加性压力 “四面楚歌” C 继时性叠加压力 “祸不单行” D 破坏性压力 单选题 塞利提出的适应压力的第三阶段： A 警觉阶段 个体出现呼吸、心跳加速，血压、体温升 高等新陈代谢加快的状态，表示个体处于 压力适应的第一阶段。 B 搏斗阶段 C 衰竭阶段 D 恢复阶段 或者个体适应压力，积极对应——康 复。 或者个体不能适应压力，压力继续出 现或存在——疾病、死亡。 多选 题 变态心理学的研究对象包括： A 变态心理的定义 B 变态心理的种类 C 异常心理的特点 D 异常心理的转归 精神病学着重研究异常心理的诊断、治疗、 转归和预后以及精神障碍的预防与康复。 多选 题 下列描述中符合感知综合障碍的涵义的是： A 感知客观事物的个别属性，如大小、长 短、远近时发生变形 B 感觉周围的人在监视自己 C 感觉周围是事物像“镜中花”“水中月” D 感觉自己的面孔或形体改变了形状 多选 题 思维松散的临床特点是： 思维贫乏 A 思想内容空虚，概念和词汇贫乏 B 对问题的叙述不中肯，不切题思维迟缓 C 对问题的思考吃力，反应迟钝 D 患者的回答给人感觉是“答非所问” 思维奔逸的主要特点：思维活动量增多、思维联想速 度加快、表现为语量多，语速快，滔滔不绝、 是一种 兴奋性的思维联想障碍。 多选 题 关于“强迫观念”与“强制思维”的临床 意义，下列表述中正确的是： A 强迫性穷思竭虑属于强制思维 B 强迫性思维多见于精神分裂症 C 强强迫迫观观念念属于多思见维于内容强障迫碍。症是某 种观念或概念反复出现在脑海中，知 D 强道穷其迫没思表有竭性现必虑对包要、强并强括迫立努迫：性观力性强对摆 计迫立念脱 数性观， 、回属念受 破强但 强忆等患 裂制于无 迫、者 性思法 性强强意 的维摆 怀迫愿 思属迫脱 疑性支 维于。 、配 出观思的 现维念、 在形内 脑式容海障杂中碍乱，。无患是章者不的此 时没有了自己的思维。多见于精神分 裂症或者器质性精神病 多选 题 弗洛伊德将焦虑分为（ ）等类型： A 道德性焦虑 德国精神病学家GeBsattel认为焦虑是 B 客体性焦虑 对生活持冷漠态度的对抗剂、是自我 C 心因性焦虑 满足而停滞不前的预防针、是促进个 人的社会化和对文化的认同、焦虑推 D 神经性焦虑 断着人格的发展。 A.Lewis认为焦虑是情绪指向未来、是一种情绪状 态、是一种不快的和痛苦的体验、焦虑躯体不适感 和精神运动性不安和植物功能紊乱。 多选 题 我们把焦虑情绪稍加归并和简化后，焦虑 症状主要包括： A 明显的人格障碍 B 与处境不相称的痛苦的情绪体验 C 精神运动性不安 D 伴有身体不适感的植物神经功能障碍 多选 题 心理自控能力好的人，往往： A 不过分拘谨 B 不过分随便 C 情感表达恰如其分 D 行为自如、言语通畅 多选 题 躯体疾病患者一般的心理特点主要是： A 对客观世界和自身价值的态度发生改变 B 把注意力转移到自身的体验和感觉上 C 时间感觉发生变化 D 精神偏离正常状态 多选 题 “非专业的社会支持”是指在心理不健康 状态出现后，来自（ ）的支持： A 亲朋好友 B 心理咨询师 C 援助机构 D 社会福利机构 多选 题 压力源的性质包括： A 生物性的 B 叠加性的 C 社会性的 D 灾难性的 多选 题 面临压力时，人的认知系统对局面的控制 类型包括..\word文档\压力事件.docx： A 人格的 B 认知的 C 环境的 D 适应力 多选 题 认知系统对压力的控制作用是： A 个体认为自己能否自主地控制和调节压力 B 个体认为自己能否自主地调整自己的适 应行为 C 当不可控压力出现时，个体感受的压力常 常减弱 D当可控压力出现时，个体感受的压力常常 增强 考试技巧之四：找出答案完全相悖的并判断正确与否。 多选 题 原发性妄想的主要特征是： A 是突然发生，内容不可理解 B 与既往经历和当前处境无关 C 不是起源于其他精神异常的一种病态信念 D 找不到任何心理学上的解释 妄想是脱离现实的病理性思维。 继发性妄想是指以错觉、幻觉、情绪高涨或低落等精神异 常为基础所产生的妄想，或者是在一种妄想基础上产生的 另一种妄想。 多选 题 思维形式障碍包括： A 强迫观念 B 思维插入 C 思维鸣响 D 思维贫乏 思维形式障碍13种：奔逸、松散、 贫乏、破裂、不连贯、中断、云集 （强制性思维，多见于精神分裂症）、 病理性赘述、象征性思维、词语新作、 逻辑倒错性思维。 思维内容障碍3种：妄想、强迫观 念（强迫性思维，多见于强迫症）、 超价观念。 多选 题 自知力完整是指患者具有（ ）的特点： A 通常能认识到自己的不适 B 主动是叙述自己的病情 C 可观察的行为变化 D 主动的要求治疗 “自知力”是判断是否精神异常、判断精神异 常的严重程度、精神异常转归与否的重要指标。 自知力通过自我意识对身体状态的反映来体现， 也是“自我认识”与“自我实现”统一性的体 现窗口。 多选 题 精神分裂症患者通常会表现出..\可移动磁盘 \精神科护理学\sch和基础知识.ppt： A 自知力受到破坏 B 智能低下 C 精神活动不协调 D 意识障碍 专业能力试题 技能选择题： 本部分10-11个案例，共计100题。每小题有一个或 多个正确答案，错选、多选、漏选均不得分。 二级考试题 D:\U盘备份-精神科\心理咨询\案例一.doc 三级考试题 祝大家考试成功 谢谢！ 谢谢大家！