生命之树的发展宛如爬山的旅途,每走一步都是会碰到一定的艰辛和难题。今日大家和大伙儿一同共享的是就相关里克森人格特质发展趋势的有关基础理论,来一起看一看在生命的过程中,每一个阶段大家都是会碰到哪些的分歧或难题,及其应当怎样解决这种难题。里克森人格特质发展趋势阶段基础理论,叙述了一个人从童年期到老年期的发展趋势阶段的次序,及其每一阶段发生的各种各样心理状态上的分歧和难题。这一知识要点,在教师招聘考试考試中关键以主观题的方法开展考察。
父母务必依照社会发展所接纳的层面,执行操纵儿童个人行为的用心每日任务,而又不可以损害儿童的自我控制感和主体性。换句话说,父母务必具备理性的忍受精神实质,但依然务必坚定不移地确保儿童的社会发展批准个人行为的发展趋势。假如父母太过娇惯和不公平地应用惩罚,儿童就会觉得顾虑而感受到腼腆。
在这个阶段,儿童检测了各式各样的限定,便于寻找什么是归属于批准的范畴,心理状态而什么也是不能可的。假如父母激励儿童的原创性个人行为和想像力,儿童就会以一种身心健康的原创性观念离去这一阶段;假如父母嘲讽儿童的原创性个人行为和想像力,那儿童就会以欠缺信心离去这一阶段。因为欠缺主体性,当她们在考虑到诸多个人行为时一直便于造成负罪感,因此她们趋向于日常生活在他人为她们分配好的狭小的圈子。
在这里一阶段,儿童学习培训各种各样必需的维持生计专业技能及其能使她们变成社会发展经营者所具有的技术专业方法。儿童在这里一阶段学过的最重要的课程内容是感受以平稳的留意和不辞劳苦的努力来进行工作中的快乐。在这里门课程内容中,儿童能够得到一种为他在社会发展中满怀信心地同他人一起寻找各种各样工作岗位做准备的努力感。假如儿童沒有产生这类努力感,她们就会产生一种造成她们对变成社会发展有效组员的能力缺失自信心的羞耻感。
假如儿童得到的努力感胜于羞耻感,她们就会以能力这一传统美德离去这一阶段。能力是因为爱的关心与激励而产生的。羞耻感是因为儿童日常生活十分关键的角色对他的取笑或不闻不问导致的。
在这个阶段,儿童务必细心思索所有累积起來的相关他们自己及社会发展的专业知识,最终专注于某一日常生活对策。一旦她们那样做,她们就得到了一种同一性,长大了。得到本人的同一性就意味着这一发展趋势阶段获得了令人满意的结果。一类专业知识,一个挑选。这就是同一性。专业知识无须很难懂或渊博,但要事关社会发展和自身,恰好为人生选择的人物角色常用。
假如年青人不因同一性离去这一阶段,那大家就会以人物角色错乱或是会以消沉的同一性离去这一阶段。人物角色错乱是以不可以挑选日常生活人物角色为特点的,那样就无限制地增加了心理状态的合理合法持续期,换句话说只是应诺了一些迅速就抛下的口头上祈愿。消沉同一性是劝诫儿童不必学习培训各种不良行为。
假如年轻人在这个阶段中得到积极主动的同一性而不是人物角色错乱或消沉的同一性,她们就会产生忠实的传统美德。
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