学生理解物理概念的四种方式

在中学物理教学中，使学生理解概念，掌握规律，并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题。怎样才能使学生正确的理解物理概念呢？沈阳市教育研究室徐硕老师总结了四种方式。1.概念形成式通过物理概念的形成理解概念，这主要是从实验现象或大量的具体例子中，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的。如，在初中物理教学中对“力”的概念的形成，是从人对物体的“推”、“拉”、“提”、“压”的现象，引伸到物体对物体的“推”、“吊”、“吸”的时候有力的作用，扩展到一切物体对其它物体都能施加力的作用，从而使学生形成了“力”的概念。这样提出力的概念，虽然十分肤浅，但直观具体，符合初中学生的认识水平和认识规律。初中物理中大多数概念是以本源性知识为主，都是通过实验或根据实际经验归纳而得来的。所以，在初中物理教学中，要以实验为基础，密切联系实际，使学生尽量从实验观察中通过分析归纳获得知识，形成概念。
     2.概念同化式通过物理概念的同化进一步理解概念，主要是指学生利用认知结构中原有的概念，以定义式的方式直接揭示概念关键性的特征，并用规定的语言符号掌握概念。如，在初中物理教学中，通过实验初步理解了电流、电压、电阻等概念，总结出三者的定量关系——部分电路欧姆定律，使学生形成一定的认知结构。而到了高中，则在此基础上，又从微观上阐述知识，并引入电源电动势的概念，总结出全电路欧姆定律，使之形成新的认知结构。把新的概念纳入学生原有的认知结构中，这就是概念的同化。在中学物理教学中，学生对概念的理解有很多情况都是以概念的同化方式进行的。实现概念的同化，必须具备两个条件。一是，学生头脑中的原有知识结构要有与新概念有关的内容，能够在学生接受新概念的学习时起作用。二是，新学习的概念本身具有逻辑意义。
     3.概念顺应式顺应是对原有认知结构进行重新组合，形成一种与新概念相适应的新的结构，从而对新概念进行同化。如，关于电压的概念，在初中物理教学时，是通过与水压的比较，来浅显地让学生理解的。显然，这与高中讲的电压即电势差的概念是不符合的。于是，在高中物理教学时，则要采用顺应的方式进行教学，从电场及其性质出发，建立起新的认知结构，使主观顺应客观，建立新的电压的概念。在物理概念的学习中，以同化方式理解概念，能使原有认知结构得到充实，但在心理的发展上只能保持在较低的水平上。若以顺应的方式去理解概念，则能对原有的认知结构进行调整.形成新的认知结构，并促使学生心理不断向新的水平发展。
     4.概念异化式异化是一种更高水平的理解概念的方式.它在理解概念时主动修正自己的认知结构或对概念的不全面进行辩析，从而提高认知水平。异化有两种情况。一种是将新概念与原有认知结构中正确观念相结合，而修正原有认知结构中不正确的观念，建立新的认知结构。如，学生在整个中学阶段，学习的重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等都是根据力的性质来分类的，认为它们都属于不同性质的力。而进入大学学习以后，认识到从宇宙天体到微小的原子，这中间只有两种基本的相互作用。原来按性质分类的各种力都可以归结到万有引力和电磁力。从而修正了原有对力的概念的认知结构。另一种是学生原有的认知结构中的有关概念对于新概念的正误加以识别，将其正确部分纳入认知结构，而抵制其错误部分，或由原有结构中的某些观念与新概念中正确部分相结合从而对概念的错误部分加以修正，有创见地掌握概念。如，初中没有学圆周运动，学生常常根据看到的现象认为“作圆周运动的物体，远离圆心，是因为受到离心力的作用。”在学生的认知结构中，力是物体间的相互作用，而“离心力”是找不到施力物体的。因此，在高中学生的头脑中，“离心力”这个概念被排斥。通过学习，学生将“离心运动”的概念纳入认知结构，使其认知结构更加完善。教师在教学中通过以上几种方式进行物理概念教学，会使学生深入地理解概念，更好地掌握物理知识。