怎样在体育教学中培养学生的创造力
山东济宁医学院体育教研室 高强
摘要：
人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。
鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。
那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
1.创造力与体育教学
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视——空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。
体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
2．如何在中学体育课中培养学生的创造力
学生的创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，随着研究的深入，越来越多的结论证明，体育在对学生创造力培养方面具有其它学科所不可替代的作用。
2．1设置一个有助于学生创造力发展的成绩考评体系
高考是教育的指挥棒，它决定了各科目的学习内容及教师对学生的培养方向。体育虽不属于高考统考科目，但其考评体系同样具有强大的导向作用。只不过体育教育考评的灵活性比其它科目更强一些。在《体育与健康》中所给的限定只是一个大体框架，这样就给了体育教师很大的发挥空间。
当然，同时也提出了更高的要求。制定不同的考评方案，将直接影响到教学方法的设置及体育课对学生的影响力程度。要实现通过体育教育来充分培养学生的创造力这一教学目标，制定一个有针对性的成绩考评体系是非常重要的。
只有这样，才能充分利用其杠杆作用来指导教师在教学过程中对学生创造力的培养。
2．2灵活处理教材内容，为学生充分发挥其创造力提供空间
目前体育课中普遍存在一个现象，为了教材而教，也就是仅仅为了使学生学会某一个动作而教，至于体育的其它功能毫不搭理。比如一堂复习鱼跃前滚翻的体育课，如果教师在这节课仅复习这一单一动作的话，将大大减少学生们上课的积极性，更谈不上兴趣了。
这种仅限于身体练习的教学方式虽然在一定程度上可以增强学生的身体素质，却不能充分发挥体育课对学生的其它能力的培养，如创造性思维、合作精神等。如果我们能换一个方式，如将以前学过的一些翻滚动作全部列出来，鼓励学生做自由串接练习。这样既提高了学生的兴趣，也培养了他们的创新精神和主观能动性，动作技巧的掌握和课的效果也自然要更好些。长沙市八中体育特级教师张晓培提出过立体体育教法，即发掘一些看似无关的教学内容之间的联系点，以此用于关联教学。如从篮球、足球和体操中各选一个学习内容，在教学中要求学生发掘其中的联系。以篮球的运球虚晃过人、足球的假动作过人和体操的鱼跃前滚翻这三个动作为例，研究其中的联系。可以发现，篮球和足球的过人动作中，虽然控球部位不同，但身体的晃动动作是一致的，而鱼跃前滚翻也有晃动动作。当我们的技术动作因受到防守人员的过分侵犯时，通过这种立体教学的方式，让他们想办法解决临场问题，既可以使学生灵活掌握这三个动作，又可以培养学生的创造力。
2．3为培养学生的创造力营造一个良好的课堂氛围
托兰斯指出，安全、自由的课堂气氛是培养学生创造力的重要条件。我认为，要在体育课堂上营造安全和自由的气氛，应注意以下三点：首先是给予学生充分的信任，即在承认学生具有可开发的巨大创造力潜能的基础上，为其提供充分的发展机会，不管是在内容上、时间上还是组织方式上，都为学生的创造活动给予充分的支持，这样有利于培养学生的自信，而自信是培养学生创造力不可或缺的因素。
其次是减少一些不必要的规定。比如，在任何时候都要求学生有整齐的队形、一致的步伐和同样的动作要求的话，这样的气氛会阻碍学生创造力的发挥。第三点是拒绝评判。奥斯本的“脑力激励法”中一条重要的原则是拒绝评判。目的是为了消除一些学生因害怕自已的想法被评判而产生的阻碍自由发挥的紧张感。同样在体育课中，体育教师对学生的独创性行为也不应轻易评判。有关研究表明，当被测试者告知其行为将被评判时，其创造性指数明显降低。拒绝评判将给学生带来安全的心理感觉，有利于其创造潜能的发挥。
2．4做一个创造型的教师
俗话说“有其师，必有其徒”。要培养一批富有创造力的学生，必须有创造型的教师。美国学都史密斯（R．smith）认为，所谓创造型教师就是那些善于吸收最新的教学最新成果，将其积极应用于教学中，并且有独创的见解，能发现行之有效的新教学法方法的教师。托兰斯研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造力能力之间呈正相关。所以说，在体育教学中，一名创造型的体育教师对培养学生的创造力是至关重要的。
学生创造力的培养是一个长期的过程，是一项艰巨的任务，它的培养需要多样的方式和手段，需要从多个角度进行。在中学阶段体育教师应充分利用体育教育的特殊性和独到性，为建筑学生创造力“大厦”添砖加瓦。
摘要：
人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。
鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。
那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
1.创造力与体育教学
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视——空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。
体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。
2．如何在中学体育课中培养学生的创造力
学生的创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，随着研究的深入，越来越多的结论证明，体育在对学生创造力培养方面具有其它学科所不可替代的作用。
2．1设置一个有助于学生创造力发展的成绩考评体系
高考是教育的指挥棒，它决定了各科目的学习内容及教师对学生的培养方向。体育虽不属于高考统考科目，但其考评体系同样具有强大的导向作用。只不过体育教育考评的灵活性比其它科目更强一些。在《体育与健康》中所给的限定只是一个大体框架，这样就给了体育教师很大的发挥空间。
当然，同时也提出了更高的要求。制定不同的考评方案，将直接影响到教学方法的设置及体育课对学生的影响力程度。要实现通过体育教育来充分培养学生的创造力这一教学目标，制定一个有针对性的成绩考评体系是非常重要的。
只有这样，才能充分利用其杠杆作用来指导教师在教学过程中对学生创造力的培养。
2．2灵活处理教材内容，为学生充分发挥其创造力提供空间
目前体育课中普遍存在一个现象，为了教材而教，也就是仅仅为了使学生学会某一个动作而教，至于体育的其它功能毫不搭理。比如一堂复习鱼跃前滚翻的体育课，如果教师在这节课仅复习这一单一动作的话，将大大减少学生们上课的积极性，更谈不上兴趣了。
这种仅限于身体练习的教学方式虽然在一定程度上可以增强学生的身体素质，却不能充分发挥体育课对学生的其它能力的培养，如创造性思维、合作精神等。如果我们能换一个方式，如将以前学过的一些翻滚动作全部列出来，鼓励学生做自由串接练习。这样既提高了学生的兴趣，也培养了他们的创新精神和主观能动性，动作技巧的掌握和课的效果也自然要更好些。长沙市八中体育特级教师张晓培提出过立体体育教法，即发掘一些看似无关的教学内容之间的联系点，以此用于关联教学。如从篮球、足球和体操中各选一个学习内容，在教学中要求学生发掘其中的联系。以篮球的运球虚晃过人、足球的假动作过人和体操的鱼跃前滚翻这三个动作为例，研究其中的联系。可以发现，篮球和足球的过人动作中，虽然控球部位不同，但身体的晃动动作是一致的，而鱼跃前滚翻也有晃动动作。当我们的技术动作因受到防守人员的过分侵犯时，通过这种立体教学的方式，让他们想办法解决临场问题，既可以使学生灵活掌握这三个动作，又可以培养学生的创造力。
2．3为培养学生的创造力营造一个良好的课堂氛围
托兰斯指出，安全、自由的课堂气氛是培养学生创造力的重要条件。我认为，要在体育课堂上营造安全和自由的气氛，应注意以下三点：首先是给予学生充分的信任，即在承认学生具有可开发的巨大创造力潜能的基础上，为其提供充分的发展机会，不管是在内容上、时间上还是组织方式上，都为学生的创造活动给予充分的支持，这样有利于培养学生的自信，而自信是培养学生创造力不可或缺的因素。
其次是减少一些不必要的规定。比如，在任何时候都要求学生有整齐的队形、一致的步伐和同样的动作要求的话，这样的气氛会阻碍学生创造力的发挥。第三点是拒绝评判。奥斯本的“脑力激励法”中一条重要的原则是拒绝评判。目的是为了消除一些学生因害怕自已的想法被评判而产生的阻碍自由发挥的紧张感。同样在体育课中，体育教师对学生的独创性行为也不应轻易评判。有关研究表明，当被测试者告知其行为将被评判时，其创造性指数明显降低。拒绝评判将给学生带来安全的心理感觉，有利于其创造潜能的发挥。
2．4做一个创造型的教师
俗话说“有其师，必有其徒”。要培养一批富有创造力的学生，必须有创造型的教师。美国学都史密斯（R．smith）认为，所谓创造型教师就是那些善于吸收最新的教学最新成果，将其积极应用于教学中，并且有独创的见解，能发现行之有效的新教学法方法的教师。托兰斯研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造力能力之间呈正相关。所以说，在体育教学中，一名创造型的体育教师对培养学生的创造力是至关重要的。
学生创造力的培养是一个长期的过程，是一项艰巨的任务，它的培养需要多样的方式和手段，需要从多个角度进行。在中学阶段体育教师应充分利用体育教育的特殊性和独到性，为建筑学生创造力“大厦”添砖加瓦。
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