三问小学数学教例 问出精彩与智慧

　　数学是思维的体操，数学课堂肩负着培养和催生孩子智慧的重要职责，培养孩子“问”的智慧就是其中之一。教师应该为学生营造提问的环境，搭建“问”的平台，把“问”的机会让给孩子，使孩子敢问、爱问、能问，问得精彩。

　　我在执教等式的乘除性质时，就分三个环节，努力培养孩子“问”的智慧。

　　敢“问”课题由孩子的“问”引出

　　上课伊始，我向孩子们提出：“学习了等式的加减性质后，你们有什么疑问吗？”同学们互相观望，犹豫着不敢说。我进一步启发：“四则运算中除了加减法外，还有什么运算？”同学们心中的问题似乎得到了老师的验证，他们大胆地举起了手：“老师，等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果依然是等式吗？”“问得好！今天我们就来研究你们提出的问题”。第一次提问的成功，激发了孩子进一步主动思考、提问的积极性。

　　爱“问”探究因孩子的“问”深入

　　出示课题后，孩子们通过猜想、验证初步发现了“等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果依然是等式”。在肯定了孩子们的发现成果后，我没有急于讲解“0除外”，而是指导学生阅读书上有关概念：“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果依然是等式”。等待孩子们主动提出第二个问题。果然，“书上为什么要加‘不等于0’?”“等式的加减性质为什么没有这几个字？”“乘的时候也要‘不等于0’吗？”第二次提问，不需要老师暗示和鼓励，孩子们问得自信、问得踊跃、问得智慧。接下来的探究活动，孩子们带着浓厚的兴趣，深入理解了“0不能做除数”，因此必须加上“不等于0”的条件。这个知识难点在孩子们的主动探究中化难为易，留下了深刻的印象。

　　能“问”自信在孩子的“问”中激发

　　理解了这个知识难点之后，我再次让学生反复读书上的概念，并期待着孩子们的第三次提问。

　　“老师，我觉得书上这样写不够准确，您认为呢？”终于有一个孩子带头向书本提出了挑战，“对，乘的时候可以是0。”“照书上这样表述就变成乘以同一个数时也要不等于0了。”孩子们大胆向教材提出了质疑。一个孩子站起来说：“我认为准确的应该这样表述：等式两边同时乘以同一个数或同时除以同一个不等于0的数，所得结果依然是等式。”同学们对他的精彩回答报以热烈的掌声。掌声的背后是成长的自信，是勇于向权威挑战后的成功喜悦，更是超越的希望。

　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这节课，我为学生搭建“问”的平台，学生在兴致勃勃的提问中不仅理解并掌握了等式的性质，更学会了主动学习、积极思考，培养了学生敢问、爱问、能问的能力，学生“问”的智慧得到增长。