爱学生,讲民主

一般地讲，初入小学的儿童都有爱学、学好的愿望，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样：“刚刚开始学习就不想学的儿童是没有的，也不可能有。”但是，儿童入学后，由于教师的态度、教学的方法存在问题，有些学校的新生很快就产生厌烦的情绪，逐渐远离教师，甚至发展到与家长、老师对立，讨厌学习数学。
     纪老师多年专教低年级，她教的班却截然不同，学生从入学到离开纪老师，学习步步提高，学习积极性越来越高，学习习惯逐步养成。我听过她一年级第一学期“10的认识”研究课、一年级下学期“100以内加减法”复习课、二年级“表内乘除（二）”复习课；90年代又听过她的“有余数除法”研究课。这些课是她在不同时期不同的班教的，但是，学生的表现都是专心听课、积极举手发言、回答问题声音宏亮，课堂气氛亲切、热烈、活跃；下课后许多孩子总争着把教具、作业本和小黑板送到办公室，甚至把老师手上的备课本也替老师送回办公室……在老师的周围总有一些学生向老师问这问那……这是多么亲切、和谐、优良的学习氛围啊！纪老师曾对学生作过一次书面调查，题目是：你喜欢学习什么功课？写出你喜欢的原因。调查的结果是：喜欢上数学课的占被调查人数的81％，居所有学科的首位。喜欢上数学课的原因是：
     （1）数学课特别有趣；（2）老师态度和蔼可亲；（3）老师每周给我们上趣味数学课。一次，老师要到区里开会，宣布明天的课不能上了，由班主任老师带大家做练习。下课后许多同学追着纪老师问：“纪老师，什么时候给我们补上数学课？”学生生怕落了这次课。这说明学生具有学习的主动性和积极性，把数学课堂看成了学习的乐园。纪老师是怎样创设良好的学习氛围，把数学课堂变成学习乐园的呢？我归纳出以下四个原因：
     1.有“敬业爱生”的思想和行动“敬业爱生”是北京第一实验小学校长夏丽驾同志对纪老师的评价，还说纪老师“对教育事业孜孜追求，辛勤耕耘和无私奉献”。纪老师把对学生的爱融于教学中，通过课堂用亲切的语言，娴熟的动作，欢乐的表情，庄重的姿态把爱传递给了学生，使学生体验到了亲切、温馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此产生良好的心境、积极的情绪、愿学爱学能学好的心向，并产生“爱师亲师”的行动。这就是教育工作中的“亲其师，信其道”、“爱屋及乌”的积极效应。
     2.特别自然、特别亲切的教态纪老师出于强烈的事业心，在教育工作上总是以饱满的热情进行每天的教学工作。她衣着整齐，仪表端庄；语言生动、举止温文；满面春风，微笑教学。我认为这是教师高素质的表现，是她“心灵的反映”，也是教师“以自己的心呼唤学生的心，以自己的‘火’点燃学生的‘火”’，必然使学生对教师产生亲切感，并对教师的课堂教学产生愉快的享受、美的享受；“老师和蔼可亲”，就必然成为学生喜欢上数学课的一个原因。
     3.民主、平等和友好的师生关系纪老师努力建立民主、平等和友好的师生关系，努力形成同学之间的团结、友爱、互助关系，这也是创设良好的学习氛围的重要方面。教学是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，而教师发扬教学民主，用平等的态度、热情友好善良的心来对待学生是建立融洽和谐的课堂气氛的关键。许多教育家都论述过教学中应有良好的师生关系，不要让学生在惊恐害怕中学习。英国教育思想家洛克（John Locke，1632—1704 年）就指出过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”这说明师生关系直接影响着教学效果。教学中学生与教师相处交往，只有他们感到“安舒和自由”、“安闲澄静”时，他们“才能。
     纪晓村老师从“敬业爱生”出发，建立民主、平等、友好的师生关系，教学中学生学习既轻松愉快，又严肃活泼，效率高；同时树立“在科学真理面前人人平等”的风气，只要你计算得正确，你的解法有道理，不论是优秀生还是后进生，教师都给予表扬，同学都一致投以赞扬的目光，向他学习。如何对待课堂上说错话、做错题（包括教师和学生出错）这是师生关系和同学之间关系的试金石。如果关系不正确，思想不对头，就可能或漠不关心、或冷眼相待、甚至挖苦讽刺，这样做都会刺伤人的自尊心、使人感到委屈、影响人的学习情绪；相反，如果以关心、诚恳、帮助的态度来对待学生，学生就会勇于纠正自己的错误，大家都会引以为戒，防止类似的错误发生，同时还可以教育大家尊重知识，尊重科学，很自然地树立起民主、和谐、互助的学习气氛。在这方面纪晓村老师曾多次在向青年教师作报告时谈到：课上我注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，允许他们插话。不管老师还是学生只要说话中或板书中有错误，都会有人给予纠正。
     例如，学习“乘法结合律”时，我问：“当几个数相乘时，我们把什么样的两个数先乘，就可以使计算简便呢？”一个同学答：“两个数相乘，可以凑成整十、整百、整千……先乘。”另一个同学马上提意见：“我不同意他说的‘凑成’这个词，加法才能说‘凑成’，乘法只能说‘乘积是……’。”我马上表扬这个同学纠正得对，并紧接着把上面的结论重复了一遍。