为什么学生不喜欢上学
——读威林厄姆的《为什么学生不喜欢上学》第一章有感
美国心理学家威林厄姆的《为什么学生不喜欢上学》一书第一章，向我们阐述了学生为什么不喜欢上学的心理原因。是因为上学需要思考，思考又非常费时，并且思考是不确定的。相反，记忆才是永恒的，人们更喜欢用记忆来解决问题。但由于人们生来就有好奇心，这种好奇心会引发人们去进行思考。由于本人学历肤浅，理解水平低下，再加上书中理论非常深奥。本人只能避重就轻，捡几个简单的议题谈点感受。
第一，人的大脑不是用来思考的。
大脑的真正作用是在于让你避免思考，因为它并不擅长于此；因为思考是缓慢的，不确定的。与思考相对就是记忆，记忆是已经烙在人们心灵上的东西，拿出来就可以用，而且把握性也非常高。所以人们在解决问题时，总是喜欢用记忆，而不喜欢用思考。
例如：上世纪七、八十年代，我们周边农民造房子，都是自己安排泥水匠和小工之类的。自己做饭招待这些人。我和冯老师作为老朋友，造房子自然要互相做小工。记得我造房子时，自己到菜场买小菜，基本二十分钟能解决问题。买好小菜回家，可以合理安排小工。但冯老师造房子时买小菜，都要超过一小时。为什么呢？原来我用的是记忆。我在前一天晚上就设想好明天需要添置什么小菜，并用纸条做好记录。明天到了菜场，按需求，有目的的进行购买，速度非常快。而冯老师用的是思考。他出去时根本没有想好要买些什么，到了菜场上，看看什么都好，到底买些什么，还要进行思考，自然就费时了。
再例：孔校长刚到我们石小时，想把石小努力打造成为无烟学校。结果失败了，就连他自己也做不到。究其原因，我想就是因为记忆是永恒的，是牢牢烙在人们心灵上的。作为老烟民，时时刻刻都在召唤自己，该点燃一根，悠哉悠哉了。所以，烟民戒烟真的很难，除非有十分明确的意思及较强的外力。比如在飞机上或封闭的车辆内不得吸烟，比如有国家明确的法律规定禁烟及严格的执法保障措施。
上面的例子说明，大多数人在解决问题时喜欢用记忆。因为记忆省时，且把握性十分大。只有及少数人愿意用思考来解决问题，因为思考费时，且目标不确定。烟民很难戒烟，也是吸烟有害健康的思考，被记忆该抽烟了的习惯打败了而所致。
第二，尽管我们并不擅长思考，但我们其实喜欢思考，因为我们生来就有
好奇心。
值得强调的是思考虽然费时，但思考也有好处，那是思考具有新鲜感。人们通过思考而解决了问题，就会产生莫大的愉悦。
人们生来就有好奇心，从而引发人们去思考。牛顿从苹果落地引发思考，发现了地球引力。爱因斯坦从闪电的瞬间光亮引发思考，发现了雷电。马路上蓦然飘过的时髦女郎，引来莫大的回头率。这种回头率，也源于人们的思考。男人们的回头，除了欣赏以外可能还在思考：我家的那个为什么没有这样养眼。这种思考，可能会给婚姻家庭埋下隐患。女人们的回头，则大多数是出于嫉妒，这算什么？假如我的包装再精简一点，也许回头率比你更高。
思考解决了一些简单的问题，起得了一些成就，哪怕只是一点滴，也会使我们产生莫大的愉悦。成就使人们带来的愉悦感，也会引发人们去进行新的思考。老师们在对学生进行期末复习前，仔细研究全册教材的整体要求，根据课本主要内容的例题，编制了一些复习题。结果发现，学生期末考试卷上的大部分考题与自己编的复习题类同。他班级的学生考得遥遥领先。这种愉悦的成就感，会引发老师不断地去进行思考，从而，会把自己的教育教学工作做得更好。
我们的学生，在解决疑难问题时，如果能够静下心来，好好地思考，并根据自己的记忆，探索题目中已知条件与所求问题之间的关系。当他们通过自己的思考而解答了这道难题时，他们就会非常兴奋，这种兴奋源于他们解决了困难以后所带来的愉悦。
因此，我们愿意从事像教师那样具有更多脑力挑战的工作。我们不仅愿意思考，我们还在有意识地寻找思考的机会。大概就是因为当我们的学生取得成就时，我们会产生莫大的愉悦。
第三，好奇心与愉悦感对课堂教学的启迪。
人们不喜欢思考，但人们有好奇心。在数学教学方面，由于数学知识刻板，不像语文那样五彩缤纷。学生觉得没趣，根本不愿意思考。因此，我们在课堂上的提问，必须新颖一点，为学生从好奇而产生思考作好铺垫。比如：学生掌握了运算定律，在教学生利用运算定律进行运算时。我们首先提问：这些运算定律我们学来干嘛呢？是啊！学生也觉得好奇。结果他们发现，原来正确运用运算定律，可以使计算简便。这么一个简单的提问，引发了学生的好奇心。他们总希望越简单越好，从而就激励他们自觉地在计算中，充分运用运算定律来帮助计算。这样，我们的教学目的，也就达到了。
我们知道，愉悦感可以引发学生进行思考。我们怎样让学生有愉悦感呢？我们应该在课堂教学的姿态上，多一些温柔，向我们的学生多投于信任的目光。因为现在，我们的学生真的懒惰多了，但我们也十分清楚，我们的学生比过去的学生聪明多了。他们很善于观言察色，能够从老师的表情、眼光中读懂老师的心态。老师的温柔、和善，可以让学生感到愉悦。我们在对学生的要求上，不妨降低标准，我们不妨把原来的“让学生跳一跳才能摘到桃子，降到让学生掂一掂就能摘到桃子。”我们还要努力创造能够使学生愉悦的更多机会。比如李光耀老师的手把手教学生做风筝，比如杜灵英老师用善于的谎言，教学生学好科学，比如我们大多老师在用的，对不同程度的学生进行分层教学等等等等。
教无定法，课堂教学的探索是永无止境的。但教学有法，我们必须在课堂进程的设计上，更多的考虑让学生好奇；在学生练习的设计上，要让大多数学生能够解答，从而是使他们产生愉悦。我们的收获也会更大。
综上所述，学生不喜欢上学，是由于人的心理不喜欢思考而所决定的。我们不要从思想、态度等方面去批评他。我们要抓住学生有“好奇心”这个特点。千方百计使我们的教学让学生觉得好奇，从而引发他们去进行思考。我们要努力使他们成功，适当夸大他们的优点，让他们感到愉悦，从而引发他们去进行新思考。这样，我们的学生是会喜欢上学的。
美国心理学家威林厄姆的《为什么学生不喜欢上学》一书第一章，向我们阐述了学生为什么不喜欢上学的心理原因。是因为上学需要思考，思考又非常费时，并且思考是不确定的。相反，记忆才是永恒的，人们更喜欢用记忆来解决问题。但由于人们生来就有好奇心，这种好奇心会引发人们去进行思考。由于本人学历肤浅，理解水平低下，再加上书中理论非常深奥。本人只能避重就轻，捡几个简单的议题谈点感受。
第一，人的大脑不是用来思考的。
大脑的真正作用是在于让你避免思考，因为它并不擅长于此；因为思考是缓慢的，不确定的。与思考相对就是记忆，记忆是已经烙在人们心灵上的东西，拿出来就可以用，而且把握性也非常高。所以人们在解决问题时，总是喜欢用记忆，而不喜欢用思考。
例如：上世纪七、八十年代，我们周边农民造房子，都是自己安排泥水匠和小工之类的。自己做饭招待这些人。我和冯老师作为老朋友，造房子自然要互相做小工。记得我造房子时，自己到菜场买小菜，基本二十分钟能解决问题。买好小菜回家，可以合理安排小工。但冯老师造房子时买小菜，都要超过一小时。为什么呢？原来我用的是记忆。我在前一天晚上就设想好明天需要添置什么小菜，并用纸条做好记录。明天到了菜场，按需求，有目的的进行购买，速度非常快。而冯老师用的是思考。他出去时根本没有想好要买些什么，到了菜场上，看看什么都好，到底买些什么，还要进行思考，自然就费时了。
再例：孔校长刚到我们石小时，想把石小努力打造成为无烟学校。结果失败了，就连他自己也做不到。究其原因，我想就是因为记忆是永恒的，是牢牢烙在人们心灵上的。作为老烟民，时时刻刻都在召唤自己，该点燃一根，悠哉悠哉了。所以，烟民戒烟真的很难，除非有十分明确的意思及较强的外力。比如在飞机上或封闭的车辆内不得吸烟，比如有国家明确的法律规定禁烟及严格的执法保障措施。
上面的例子说明，大多数人在解决问题时喜欢用记忆。因为记忆省时，且把握性十分大。只有及少数人愿意用思考来解决问题，因为思考费时，且目标不确定。烟民很难戒烟，也是吸烟有害健康的思考，被记忆该抽烟了的习惯打败了而所致。
第二，尽管我们并不擅长思考，但我们其实喜欢思考，因为我们生来就有
好奇心。
值得强调的是思考虽然费时，但思考也有好处，那是思考具有新鲜感。人们通过思考而解决了问题，就会产生莫大的愉悦。
人们生来就有好奇心，从而引发人们去思考。牛顿从苹果落地引发思考，发现了地球引力。爱因斯坦从闪电的瞬间光亮引发思考，发现了雷电。马路上蓦然飘过的时髦女郎，引来莫大的回头率。这种回头率，也源于人们的思考。男人们的回头，除了欣赏以外可能还在思考：我家的那个为什么没有这样养眼。这种思考，可能会给婚姻家庭埋下隐患。女人们的回头，则大多数是出于嫉妒，这算什么？假如我的包装再精简一点，也许回头率比你更高。
思考解决了一些简单的问题，起得了一些成就，哪怕只是一点滴，也会使我们产生莫大的愉悦。成就使人们带来的愉悦感，也会引发人们去进行新的思考。老师们在对学生进行期末复习前，仔细研究全册教材的整体要求，根据课本主要内容的例题，编制了一些复习题。结果发现，学生期末考试卷上的大部分考题与自己编的复习题类同。他班级的学生考得遥遥领先。这种愉悦的成就感，会引发老师不断地去进行思考，从而，会把自己的教育教学工作做得更好。
我们的学生，在解决疑难问题时，如果能够静下心来，好好地思考，并根据自己的记忆，探索题目中已知条件与所求问题之间的关系。当他们通过自己的思考而解答了这道难题时，他们就会非常兴奋，这种兴奋源于他们解决了困难以后所带来的愉悦。
因此，我们愿意从事像教师那样具有更多脑力挑战的工作。我们不仅愿意思考，我们还在有意识地寻找思考的机会。大概就是因为当我们的学生取得成就时，我们会产生莫大的愉悦。
第三，好奇心与愉悦感对课堂教学的启迪。
人们不喜欢思考，但人们有好奇心。在数学教学方面，由于数学知识刻板，不像语文那样五彩缤纷。学生觉得没趣，根本不愿意思考。因此，我们在课堂上的提问，必须新颖一点，为学生从好奇而产生思考作好铺垫。比如：学生掌握了运算定律，在教学生利用运算定律进行运算时。我们首先提问：这些运算定律我们学来干嘛呢？是啊！学生也觉得好奇。结果他们发现，原来正确运用运算定律，可以使计算简便。这么一个简单的提问，引发了学生的好奇心。他们总希望越简单越好，从而就激励他们自觉地在计算中，充分运用运算定律来帮助计算。这样，我们的教学目的，也就达到了。
我们知道，愉悦感可以引发学生进行思考。我们怎样让学生有愉悦感呢？我们应该在课堂教学的姿态上，多一些温柔，向我们的学生多投于信任的目光。因为现在，我们的学生真的懒惰多了，但我们也十分清楚，我们的学生比过去的学生聪明多了。他们很善于观言察色，能够从老师的表情、眼光中读懂老师的心态。老师的温柔、和善，可以让学生感到愉悦。我们在对学生的要求上，不妨降低标准，我们不妨把原来的“让学生跳一跳才能摘到桃子，降到让学生掂一掂就能摘到桃子。”我们还要努力创造能够使学生愉悦的更多机会。比如李光耀老师的手把手教学生做风筝，比如杜灵英老师用善于的谎言，教学生学好科学，比如我们大多老师在用的，对不同程度的学生进行分层教学等等等等。
教无定法，课堂教学的探索是永无止境的。但教学有法，我们必须在课堂进程的设计上，更多的考虑让学生好奇；在学生练习的设计上，要让大多数学生能够解答，从而是使他们产生愉悦。我们的收获也会更大。
综上所述，学生不喜欢上学，是由于人的心理不喜欢思考而所决定的。我们不要从思想、态度等方面去批评他。我们要抓住学生有“好奇心”这个特点。千方百计使我们的教学让学生觉得好奇，从而引发他们去进行思考。我们要努力使他们成功，适当夸大他们的优点，让他们感到愉悦，从而引发他们去进行新思考。这样，我们的学生是会喜欢上学的。
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