2021湖南教师招聘考试每日一练答案（8月17日）

　　1.【回答】A。中公教育分析：本题考察赫尔巴特明确提出的启发性教学原则和教学环节基本定律的了解。题目常说的是赫尔巴特的“启发性教学原则”，指的是课堂教学时要将知识与品德教育紧密结合，因此 合乎教学环节中教给知识与思想道德文化教育相统一的规律性，因此 A选择项恰当。立即知识与间接性知识紧密结合指的是学生以学习培训间接经验为主导，学生学习培训间接经验要以直接经验为基本，因此 B选择项不正确。把握知识与提升 能力相统一指的是教学环节中把握知识与发展趋势智商相统一的规律性，因此 C选择项不正确。故本题选A。

　　2.【回答】B。中公教育分析：本题考察的是教学原则。A项，形象性教学原则就是指老师应当尽可能运用学生的多种多样感观与现有工作经验，根据各种各样方式的认知，丰富多彩学生的直接经验和理性认识，使学生得到栩栩如生的现象，进而全方位地把握知识。B项，推进性标准就是指老师要正确引导学生在了解的基本上牢固地把握知识和专业技能，并且在必须的情况下，可以准确地展现出去，以利于知识、专业技能的应用。C项，基础理论结合实际标准就是指课堂教学要以学习培训基本知识为核心，从基础理论与具体的联络上来了解知识，留意应用知识去分析问题和解决困难，做到弄懂学好、融会贯通的目地。D项，创造性教学原则就是指老师在课堂教学工作上根据学习过程的客观现实，应用各种各样教学方式不断加强学生学习培训自觉性、主动性，正确引导她们学会思考，积极推进，生动有趣地学习培训，主动地把握科学研究知识和提升 分析问题和解决困难的能力的教学原则。题目中付教师高度重视机构和备考，展现了推进性标准，故本题选B。

　　3.【回答】C。中公教育分析：本题考察教学策略中的讲解法。A项，参观考察法是老师依据课堂教学目地和规定，机构学生对具体商品开展现场观查、科学研究，进而在具体中得到新知识或推进、认证已学知识的方式。B项，训练法是学生在老师的具体指导下应用学过知识单独地开展操作过程，以推进知识、产生专业技能的方式。C项，讲解法是根据展现商品、直观教学，开展示范的试验或采用智能化视觉方式等具体指导学生得到知识或推进知识的方式。D项，见习工作法，又被称为见习法，就是指依据课堂教学每日任务规定，学生在老师具体指导下到校内校外一定场地应用学过知识开展操作过程和别的主题活动，以协助学生把握知识、产生专业技能方法的方式。题目中注重老师做示范的试验归属于讲解法，因此题挑选C项。

　　4.【回答】A。中公教育分析：本题考察课堂教学工作中的基本上阶段。课堂教学工作中的基本上阶段包含：备课教案、授课、家庭作业的布局与批阅、课后辅导、学生平时成绩查验与鉴定五个阶段。A项，备课教案是授课前的准备工作，是教好课的前提条件，是课堂教学工作中的起止阶段。教师备课教案要搞好三层面的工作中：刻苦钻研教材内容、掌握学生、设计方案教学方法，写好三种计划：学年教学计划计划、模块计划、学时计划(教学设计)。B项，授课是课堂教学工作中的重要环节，组成课的基本上构成部分有：机构课堂教学、查验备考、授课教材、推进教材、布局家庭作业。C项，课后辅导是在教学课堂要求時间之外，老师对学生的指导。课后辅导每日任务：一是搞好学生的品德教育工作中，协助学生确立学习培训目地，使她们可以独自一人计划学习培训和自身监督学习，并培养良好习惯;二是搞好学习障碍学生的协助工作中。D项，评定对于学生平时成绩开展调查和点评。因此题挑选A。

　　5.【回答】D。中公教育分析：本题考察的是点评的类型。依据执行作用的不一样，可分成诊断性评价、表现性评价和总结点评：(1)诊断性评价是在新学期开学或一个模块课堂教学逐渐时，为了更好地掌握学生的学习培训提前准备情况及危害学习培训的要素而开展的点评。其基本要素包含查验学生的学习培训提前准备水平;决策对学生的适度安装 ;鉴别导致学生学习障碍的缘故。(2)表现性评价是在教学环节中为改善和健全课堂教学而开展的对学生学习过程及結果的点评。其作用包含改善学生的学习培训;为学生的学习培训定步;加强学生的学习培训;给老师给予意见反馈。(3)总结点评是在一个大的学习培训环节，一个学年或一门课程内容完毕时对学生学习培训結果的点评，也称之为终结性评价。其作用包含鉴定学生的学业成绩;证实学生把握知识、专业技能的水平和能力水准及其做到课程目标的水平;明确学生在后续课堂教学中的学习培训起始点;推测学生在后续课堂教学中取得成功的概率;为制定新的课程目标给予根据。综上所述得知，A选择项和B选择项是诊断性评价的目地，C选择项是表现性评价的目地，D选择项归属于终结性评价的目地。故回答选D。

　　6.【回答】BCD。中公教育分析：讲述法是老师用口头上语言表达系统软件向学生教给知识的一种方式。讲述法有益于充分发挥老师的主导地位，有益于课堂教学有目地、有计划地开展，能在短期内内系统化教给知识。但非常容易拘束学生，不利学生自觉性的充分发挥。

　　7.【回答】ABCD。中公教育分析：设计教学法最开始由英国教育学家杜威创新，后经其学生克伯屈改善并大力发展，也叫模块教学方式，目地取决于构想、构建一种难题的场景，让学生自身去计划去实行解决困难。设计教学法规定废止传统式的班级授课制，革除教材，不会受到课程限定，由少年儿童依据自身的兴趣爱好决策学习内容，在自身设计方案、自身承担的模块主题活动中得到相关知识和处理具体难题的能力。可是，设计教学法课程内容不容易计划，从业交叉学科设计方案新项目课堂教学时，课程间易发生没法对接的状况;不容易寻找受到此类教学方式充足训炼的老师。因而本题选ABCD。

　　8.【回答】。中公教育分析：分组教学又叫个性化教学、能力排序，所指按学生能力或学业成绩把她们分成水准不一样的组开展课堂教学。分组教学也是团体课堂教学的一种方式。一般可分成外界排序和內部排序。外界排序与內部排序全是分组教学的组织结构，外界排序指摆脱传统式的年纪编队，按学生的能力或学业成绩的区别分组教学。內部排序指在传统式的按年纪编辑班的班集体内，依照学生能力或是考试成绩编队。

　　9.【回答】。中公教育分析：当代教学论的研究对象包含有效教学的关联、有效教学的标准和有效教学的实际操作。课堂教学是由老师、学生、课程内容教材内容、教学策略、教学方式、教学环境和课堂教学评价等各种各样因素构成的有机化学总体。每个因素中间互相联络、相互影响，产生盘根错节的各种各样关联。在其中，最压根的关联是有效教学的关联，别的关联的存有是为老师教学生学服务项目的，全是为了更好地老师教好和学生学精。故本题叫法恰当。

　　10.【回答】×。中公教育分析：本题考察信度和效度中间的关联。信度是说明点评专用工具品质的又一关键指标值，关键指测试結果的前后左右一致性水平。区分效度就是指一个测试或测量仪器能真正地精确测量出所需精确测量的事情的水平。在其中，信度高，区分效度不一定高，区分效度高，信度一定高。信度是区分效度的基本，也是区分效度的必要不充分标准。题型中，信度越高，区分效度不一定越高。因而本题描述不正确。