班主任如何树立威信

  • 日期:2011-10-16 09:38
  • 来源: 领悟人生
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     正值午休时间,某中学校门口。

    四个该校高二(6)班的男生和外校几个男生发生口角,越吵越凶,加之十六七岁的孩子比较容易冲动,没多长时间,口角变为了打斗。双方都手持棍棒,该校值班的两名校警没能将其拉开。路过的行人看到打斗渐趋严重,有人准备打110报警。就在这时,学校里走出一位年轻的男老师,就在他准备靠近几个打架的孩子时,该校的四个男生突然停了下来,然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边,校警乘机拉开了外校的几个男生。只见那位老师捡起棍棒,什么都没说,只是转身向校园内走去,随即,四个男生相互一看,竟也都走进校园了。

    这是一个真实的案例。人们无不佩服这位年轻的老师,佩服他如此平静地“摆平”了这场连校警都无能为力、几乎要惊动110的“战争”。这一切源于这位班主任在学生中有极高的威信。

    作为班主任,在学生心中有无威信,以及威信的高低,直接关系到其班级管理的成败,也是衡量其班主任工作水平的重要标志。那么,这样的威信是如何树立起来的呢?前面提到的那位年轻的班主任,他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分,通过这个案例,可以引申出以下几点,来说明班主任该如何树立威信。

    一、对自己的定位

    作为班主任,如何定位自己在班级中的身份至关重要。不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”,居高临下地命令,指挥学生去做自己认为正确的一切,以为只有这样,自己才会在学生心中有了“威”,有了地位。他们的学生表面上大多顺服,但内心却大多逆反。所以,班主任工作也很难深入,效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。教育家马卡连柯曾说过这样一句话:“特意树立的权威是不可能存在的,这种权威永远是一种人为的权威,而且永远是徒劳无益的。”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。

    除了这种“领导者”定位,还有另一种,那就是“同盟者”。现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。这种定位的好处显而易见,因为同盟,所以有沟通;因为有了沟通,学生和老师双方都能更好地彼此了解,彼此配合,班主任的工作也就容易做得更深入,学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务,在乎班主任的评价。师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展,一起进步。这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。但“同盟者”定位,也并非十全十美。比如,过于“同盟”,就可能导致班主任班级管理的失控,而且越是低年级,这种失控就越明显,因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力,而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。

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