班主任的四种暗示法

二战期间，由于兵力不足，美国政府决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此特派了几个心理学专家对犯人进行了战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。训练期间心理学专家们对犯人不过多地进行说教，而特别要求他们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何好，如何地接受教育、改过自新等。专家们要求犯人认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人开赴前线，专家们要犯人在给亲人的信中描写自己是如何地服从指挥，如何地勇敢等。这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，正如他们信中所说的那样服从指挥，那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。受此启发，在日常的班主任工作中我有意识地运用心理暗示法，收到较好的效果。

晨会课宣誓。学校每天早上有十分钟是班主任负责的晨会课，有学生刚到校就显得无精打采。怎么来振奋他们的精神呢？一些企业、商场每天一早实行员工宣誓的情景给了我启发，于是每天晨会课开始我带领学生们宣誓，宣誓时，要求全体起立，面向黑板前的国旗，右手握拳举至头部，声音整齐、洪亮。宣誓的内容是：我自信，我出色，我努力，我成功。实践证明，早上的宣誓确实可以在很大程度上让学生树立信心，振作精神，震撼心灵。其实宣誓的过程就是一个心理暗示的过程，让学生在每一天的开始就对自己充满信心、精神饱满。

给自己写信。学生犯了错误，  我一改以往苦口婆心或批评指责的教育方式，而是让他站在第三者的角度上给自己写信。这封信既要叙述犯错误的过程，又要剖析犯错误的原因，还要列举错误的危害，同时要指出今后的路该怎么走……这封信不是简简单单就能写好的，有时要几易其稿，反复修改。学生反省不到位，我也不是狠狠地批评，而是耐心地帮他找出问题的实质，提高认识水平。写信的过程就是一个认识的过程，在多次的反复中，学生认识到自己的错误及危害，也明白了今后应该怎样做。

特殊演讲会。每学年开始，我从学生中查找普遍存在而又较难改正的不良习惯，以此为主题，在第二周的班会课举行“播种习惯，收获丰收”的演讲会。这是一个特殊的演讲会：第一，演讲人不是优秀学生或那些口才极佳的小演讲家，而是身上带有这种不良习惯的学生；第二，演讲内容是谈不良习惯的危害；其三，邀请家长列席参加演讲会（目的是家校配合，帮助学生纠正不良习惯）……在这里，既没有喋喋不休的批评指责，也没有言辞谆谆的耳提面命，但学生在准备演讲的过程中，就已经自觉地开始了对不良习惯的纠正，重要的是，全班学生在听演讲的过程中也同时接受了教育。