教案当在品味反思中生成

《中国教育报》9月13日、10月11日分别刊登了两位徐老师关于如何撰写教案的文章。徐永生老师在《简易教案不妨一试》一文中提出了写简易教案的构想，对一味地要求教师将教案写长写详的做法，提出了批评。徐艾菊老师的《教案不妨课后写》一文，观点新颖，认为课后写教案减轻了教案对课堂教学的“约束”力，有利于增强教师的课堂教学应变能力，同时，有利于教师反思课堂教学中的得与失。笔者作为一名在一线工作的教师，在欣赏两位徐老师观点的同时，也有个人的一些粗浅看法，故不揣鄙陋，求教于方家。  

　　关于教案的简易与繁琐，不能一概而论。应该区别于不同的教师、不同的教学内容。在《苏霍姆林斯基文集》中谈到的那位历史老师，她用15分钟时间备好了精彩的一课，想必，她写出来的该是简易的教案了。而她，却又是一辈子都在备课。我们可以想象她高超的教学艺术、丰富的教学经验。任何人的成长，总是要经历从幼稚到成熟的过程，教师的教学亦然。青年教师由于初涉讲坛，对教材的理解、教学方法的选择等，都无法回避稚嫩、粗糙这一现实。因此，为了尽可能地提高课堂教学质量，青年教师在课前撰写较为详细的教学方案，显然是十分必要的。  

　　关于课后写教案，徐艾菊老师认为：“教案课后写，大大降低了课前备课的书写量，确保了教师有更充足的时间来筹划课堂准备工作。”不知道徐老师所说的“课后”是什么时候。如果说，甲课文教好后写教案，那么，就挤占了筹划乙课文教学的时间；如果是甲单元教好后再写，那么，就挤占了筹划乙单元教学的时间。不难看出，不管是课前写，还是课后写，总得去写，时间总是要花费的。至于教案课后写减轻教案对课堂教学的“约束”力，那就否定了课前谋划、预设的作用了。  

　　其实，教案的撰写不仅是为顺利开展课堂教学服务，同时也是教师个人的财富。教案凝聚着教师的心血，是教师对教材理解、教学手段运用、教学方法选择的文本显现，闪烁的是教师教学思想的光芒。撰写教案还是一次“预演”课堂教学场景的思维过程。  

　　笔者认为，高效的教案撰写要做好“三篇文章”：  

　　集体备课，在资源共享上做文章。集体备课就是充分发挥教师集体的智慧，教师本身也应成为备课的资源。有效的集体备课，就要有明确的备课内容，教师要充分地搜集信息，构想教学流程。集体备课会上要各抒己见、畅所欲言，在思想碰撞中，初步商定教学方案。 
变更教案，在张扬个性上做文章。在集体备课的基础上，备课小组可以请一人执笔，撰写教案，供全组老师使用。在教案格式的设计上，要适当留下空白，为教师个人修改教案留下空间。因为，不同的学生、不同的教师，会选用不同的教学方法。 

　　互阅教案，在回味反思上做文章。课堂教学是动态的，不断变化着的。在教学实践中，教师自然不能完全拘泥于课前的预设，应该审时度势，根据课堂教学的实际，调整自己的教学思路。课堂教学结束后，要及时梳理自己的教学得失，在教学方案上撰写教学后记。同样的教学内容，同组老师在教学结束后，要互阅教案，一看他人对原教案的变更情况，二看他人的教学反思，三看他人的教学效果。阅读后，还应留下适当的意见。 

　　智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。充分发挥集体的力量，可以丰富备课资源，提高备课效率，有利于青年教师的快速成长。一人撰写供全组教师共同享用的教案，把教师从“笔头官司”中解放出来，节省了备课书写的时间。有统一的教案，而不局限于教法的统一，使教师的教学更具针对性，有利于课堂教学效率的整体提高，有利于教师教学风格的形成。互阅教案，合理地借鉴他人的经验与做法，再联系自己的课堂教学实际，又是一次很好的思想交流与思维碰撞。在实践中反思，在追问中实践，这样的教案撰写就会充满活力，富有生命力。