创设探究实验情景 提高化学课堂效益

摘要：随着新课程改革的不断深入，“探究式学习”越来越受到关注和认同。而化学科作为一门以实验为基础的学科，非常具有探究性学习资源，促进学生主动构建知识。因此化学教师可依托实验为载体，积极创设探究实验情景，加强师生互动，促进学生主动构建知识，提高课堂效益。

关键词： 创设   探究   实验   效益

建构主义认为，学生通过亲历知识的形成过程，才能真正意义地构建知识。因此知识不是发现和授受的，而是个体主动探究、参与创造的结果。化学学科是一门以实验为基础的学科，化学实验具有极强的直观性和探究性，令人饶有兴趣、思考问题、求证答案、探索新知。因此教师以化学实验为载体，创设探究活动情景，加强学生的主体性，鼓励其积极进行化学实验探究活动，从而促进学生科学素养形成，促进学生主动构建知识，以实现真正有效的学习，从而提高化学课堂效益。

依据中学教学大纲要求，结合化学实验特点，可以针对实验原理、实验方案、实验现象、实验改进等环节，分别设计探究情景，对有价值的问题予以探究活动，从而实现教学过程中，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观的形成”等三维目标的达成。

1 创设实验原理的探究情景

面对一个实验情景，透过现象看本质，可能有多种解释的原理，孰对孰错，这就给学生一个思考题，即探究该实验的真正原理，通过实验活动求证答案。这种探究实验大多可建立在学生易混淆、易出错的“元素及其化合物”知识点，从而有效地构建化学基础知识。

例如，在讲解“Fe^３＋、Br₂ 的氧化性强弱比较”知识点时，教师可以创设以下实验情景：在足量的稀的氯化亚铁溶液中，加入1─2滴溴水，振荡后溶液呈黄色。

（1）教师引导，提出问题：

Fe^３＋、Br₂谁的氧化性更强？

（2）教师鼓励，学生大胆地猜想：

①甲同学认为氧化性：Fe^３＋＞Br₂，故上述现象不是发生化学反应所致，则溶液中呈黄色的物质是Br₂；

②乙同学认为氧化性：Br₂＞Fe^３＋，故上述现象是发生化学反应所致，则溶液中呈黄色的物质是Fe^３＋。

（3）教师给予时空，由学生设计实验并验证：

甲同学为验证自己的观点，选用了四氯化碳进行实验，将四氯化碳注入上述反应后的溶液，发现四氯化碳层并未变为橙色，故否定了自己的观点；

乙同学为验证自己的观点，选用了硫氰化钾溶液进行实验，将硫氰化钾溶液注入上述反应后的溶液，发现溶液呈血红色，故肯定了自己的观点。

（4）师生共同得出结论：

氧化性强弱关系：Br₂＞Fe^３＋。

2 创设实验方案的探究情景

为完成某一实验目的，常可设计出多种实验方案去实现。教师在教学中，尽量激发学生开发潜能，设计出尽可能多的实验方案，再根据已呈现的方案，引导学生分析其可行性，，从而构建化学基本操作和与实验情景相关的知识点，训练学生的开放性思维。

例如，在高三复习“醋酸是弱电解质”知识点时，教师可以创设以下实验情景：如何用实验证明醋酸是弱电解质。教师激励学生，提出为验证“醋酸是弱电解质”这一结论，可设计出十种以上的实验方案：

（1）教师从弱电解质的电离特点，引导学生师生共同探究出以下四种方案：

①称取一定量的无水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液，测定该溶液的pH。现象：测出的pH＞1。

②配制浓度相同的盐酸和醋酸，取相同体积分别加入烧杯并并联，接通电源，观察灯泡亮度。现象：插在盐酸中的灯泡亮度大。

③配制相同浓度的盐酸和醋酸，分别测两溶液的pH。现象：盐酸溶液的pH小，醋酸溶液的pH大。

④配制相同pH的盐酸和醋酸溶液，分别取相同体积，用酚酞试液作指示剂，以氢氧化钠溶液为标准溶液进行滴定。现象：两溶液消耗NaOH标准溶液的体积：醋酸＞盐酸。

（2）教师通过影响弱电解质电离的外界因素分析，引导学生师生共同探究出以下四种方案：

①配制pH相同的盐酸和醋酸溶液，取1mL上述盐酸和醋酸分别用蒸馏水稀释相同倍数(如100倍)，再测定稀释后两溶液的pH。现象： 盐酸pH变化大，醋酸pH变化小。

②用已知浓度的盐酸和醋酸溶液分别配制pH=1的两种溶液，取相同体积加入足量的锌，用排水法收集生成的氢气。现象：两溶液中生成的氢气体积：醋酸＞盐酸。

③配制浓度相同的盐酸和醋酸溶液，加入纯度、质量都相同的同种锌粉。现象：两溶液与锌反应产生氢气的速率：盐酸＞醋酸。　

④把一定浓度的醋酸溶液两等分，其中一份加入醋酸钠固体，然后分别加入形状相同质量相同的锌，观察产生氢气的快慢是否相同。现象：产生氢气的快慢不相同，不加入醋酸钠的一份快。

（3）教师通过“有弱才水解”的水解规律，引导学生师生共同探究出以下三种方案：

①配制某浓度的醋酸溶液，向其中滴入几滴甲基橙试液，然后再加入少量醋酸钠晶体，振荡。现象：溶液由红色逐渐变为橙色。

②配制某浓度的醋酸钠溶液，向其中加入几滴酚酞试液。现象：溶液由无色变为浅红色。

③用玻璃棒蘸取一定浓度的醋酸钠溶液滴在pH 试纸上，测其pH 。现象：pH>7

3 创设实验现象的探究情景

面对一个新物质的学习，教师可以设计学生参与动手实验，从方法面面感知新物质。教师的引导与学生的探究活动，常使学生感到无比乐趣，使学生乐于思考问题，探求新知。通过这样的探究活动，有益于构建元素及其化合物的新知识，培养学生乐于探究、探求真理的科学精神。

例如，在讲解“钠的性质”知识点时，教师可以创设以下实验情景：在每位同学课桌上提供金属钠、水、酚酞、小刀、滤纸、烧杯、镊子等物品，指导学生亲自动手实验：

（1）取金属钠，怎么取？怎么把其表面的煤油吸干？

（2）切金属钠，怎么切？

（3）将金属钠丢入烧杯内放有含酚酞的水中，观察有哪些现象？

教师引导学生在实验过程中，完完整整地描述出相应的实验现象，并通过探究对每一实验现象的原因予以解释。

①金属钠保存在煤油中（探究得出：钠的密度比煤油大，且不与煤油反应。）

②金属钠可用小刀切割（探究得出：钠质软，新切出的钠表面具有银白色金属光泽。）

③金属钠浮在水面上（探究得出：钠的密度比水小。）

④金属钠熔化（探究得出：钠的熔点较低。）

⑤金属钠四处游动，发出嘶嘶声音（探究得出：反应产生了一种气体。）

⑥溶液变红（探究得出：反应产生了碱性溶液。）

最后，师生共同构建出金属钠的物理、化学性质。

4 创设实验改进的探究情景

面对一个实验实验设计,教师可根据其实验的各步骤、环节，提供相关的信息，引导学生从是否环保、实验操作是否简单可行可控、实验原料是否易得廉价、实验原理是否可行等多角度予以评价，并要求学生探究或设计出新的方案。通过这种探究活动，培养学生的实验的基本操作能力、观察能力、表达能力、发散思维能力，以及实验自主开发和设计能力，从而真正形成对实验问题的探究能力，进而有效地去解决值得探索的化学问题。